题目内容
下列关于中学生的相关数据中，符合实际的是
A．身高大约为160m B．质量大约为500kg
C．体温大约为27℃ D．体积大约是0.05m3
D
为了安全，轿车上设有安全带未系提示系统.当乘客坐在座椅上时，座椅下的开关S1闭合。若未系安全带（安全带控制开关S2断开）仪表盘上的指示灯将亮起；当系上安全带时（S2闭合），指示灯熄灭.下图电路设计中最合理的是
学习了光学知识后，晓雯对有有关实验进行了思考和创新：
（1）在如图17所示的“探究平面镜成像规律”实验中，晓雯采用透明玻璃板代替平面镜来成探究活动，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到A蜡烛像的同时，也能观察到B蜡烛，这是为了能确定像的 ；
（2）当点燃的蜡烛放在玻璃板前20cm的A处时，玻璃板后B处的蜡烛好像也被“点燃”了；移去B处的蜡烛，取一光屏放在B处，发现光屏上并没有出现蜡烛的像，这说明平面镜所成的像是 像；
（3）晓雯将玻璃板移动，在玻璃板位置放一凸透镜，B处放一光屏，发现光屏上恰好成清晰的倒立、等大的蜡烛像，则该凸透镜的焦距为 cm．
欧姆定律的内容是：一段导体中的电流与这段导体两端的电压成 ，与这段导体的电阻成 。由这个定律得到的公式是 。
学习了密度的知识后，同学们准备测量食用油的密度. 他们选取的实验器材有：食用油、量筒、天平（带砝码）、烧杯.
【设计实验和进行实验】
小新和小杨同学分别设计了一种实验方案，请在方案中的空白处填空：
方案一：（1）用调节好的天平测出空烧杯的质量m1；（2）向烧杯中倒入一些食用油，测出它们的总质量m2，则这些食用油的质量为_________；（3）再将烧杯中的食用油倒入量筒中，测出食用油的体积V；（4）计算出食用油的密度ρ.
方案二：（1）将天平置于水平台后，立即调节平衡螺母，使横梁平衡；（2）用天平测出装有适量食用油的烧杯的总质量m1；（3）将烧杯中的一部分食用油倒入量筒中，记录量筒中食用油的体积V；（4）测出烧杯及剩下食用油的总质量m2；（5）计算出食用油的密度ρ＝____________.
【评估与交流】
（1）请分别找出两种方案中的不足之处：
方案一：_______________________________________________________________；
方案二：_______________________________________________________________.
（2）你准备选择方案________来做实验，为顺利完成该实验，该方案中不足之处应改为：_________________________________________________________________________.
早晨起床时，如果猛然坐起，会由于脑部暂时缺血而感到头晕，能用来解释这一现象的物理知识是
A．惯性 B．海拔高度 C．密度 D.力的作用效果
常见物质是由大量分子组成的．扩散现象是由于分子 ▲ 形成的；一定量的水和酒精混合总体积变小，是由于分子之间存在 ▲ ；铁丝很难被拉断，是由于分子之间存在 ▲ ，破镜难圆是因为 ▲ ．
在学习了滑动摩擦力知识后，小明和小华想用所学的知识进一步探究运动鞋的鞋底防滑效果，他们各自带来了洗干净的运动鞋，又准备了一张练习立定跳远用的橡胶垫，一个弹簧测力计和细线．
（1）为了能准确地测量滑动摩擦力的大小，小明认为应该让运动鞋沿水平方向做 ▲ 运动，这样做的目的是 ▲ ；
（2）小明将自己的运动鞋放在水平桌面的橡胶垫上，按正确的方法拉动，读出了弹簧测力计的示数如图甲所示为 ▲ N；若实际拉动的过程中没有做到匀速运动，则鞋子受到的摩擦力是 ▲ （选填“变化”或“不变”）的；
（3）小华经过思考改进了小明的实验，让弹簧测力计和鞋保持静止，拉动鞋下的橡胶垫进行测量（如图乙所示）．这样改进的好处是 ▲ ，且弹簧测力计处在 ▲ 状态，方便读数；
（4）小华测出他的鞋滑动摩擦力比小明的大，但她的鞋却不一定是“防滑冠军”，这是因为 ▲ ；
（5）图甲中物体运动速度大小为V甲，图乙中垫子运动速度大小为V乙，则V甲、V2大小关系是 ▲ ．
A．V甲一定大于V乙 B．V甲一定小于V乙
C．V甲一定等于V乙 D．V甲可能大于、小于或等于V乙
（6）摩擦知识在生活中的应用非常广泛，并不断地进行着改进，火柴的擦然就是一例，如图丙所示．火柴盒侧面已由以前的图a替换成图b的式样，这样设计的现实意义是 ▲ ．
如图甲所示，炒菜时，燃料燃烧，将化学能转化为______________________________能．如图乙所示，在海边沙滩，我们经常发现，沙子滚烫，而海水依旧凉爽，这主要是因为海水的______________________________比沙子大．
行着改进，火柴的擦然就是一例，如图丙所示．火柴盒侧面已由以前的图a替换成图b的式样，这样设计的现实意义是 ▲ ．
