幻灯片一:一年级学生对生活已有了初步的感知,但是他们表达不出来,因此在引导学生分组感受校园里,生活中的风后,多媒体出示教材上32页-33页图画。说:“风姑娘”藏在什么地方呢?四人小组讨论讨论,并说说你怎么知道“风姑娘”藏在那儿的。目的在于①巧用媒体使学生把对生活的感受与文本内容紧密结合,做到既走进文本又走出文本。②集体交流,上台指说,师再次随机播放课件,交给学生描述风的方法,让学生在观察中学会表达。让学生进一步了解风的特点。③把学生零散的观察进行整合,引导学生充分寻找风,知道风无处不在。从而达到引导学生表达和突出文本重点的目的。

“风姑娘”逃不过小朋友们的火眼金睛,她夸你们都是细心观察生活的孩子,决定带咱们到大自然中去感受、感受“风”。

幻灯片二:多媒体播放大自然中“风”的录像片段,师生一同欣赏大自然中的风。目的在于通过图片、声音从不同的角度,多层面的感受风(大海的风、树林中的风、生活中的风)让学生运用多种感官,从视觉、听觉感受风,欣赏风。从而起到进一步突出文本重点,拓宽学生的知识面作用。

幻灯片三:小朋友,你知道风与我们的生活的联系吗?(学生不知)师利用媒体课件目的在于帮助学生建立初步的感知,同时也为下文学生自主探究,利用吹蜡烛学会制造风做好铺垫。此课件起到了突破文本难点的作用。

总之,我以学生为主体,以学生实践为纽带,以多媒体为手段,以体验活动为中心,通过学生亲身体验,让学生在寻找风,感受风的同时,学会制造风,激发学生探索自然的兴趣。

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