Question

3．One student skipped class and then sent the professor an e-mail（50）Dfor copies of her teaching notes．
Another（51）Cthat she was late for a Monday class because she was recovering from drinking too much at a wild weekend party．
At colleges and universities in the US，e-mail has made professors more approachable（平易近人）．But many say it has made them too accessible，（52）Aboundaries that traditionally kept students at a healthy distance．
These days，professors say，students seem to view them as available（53）Bthe clock，sending a steady stream of informal e-mails．
"The tone that they take in e-mails is pretty astounding（令人吃惊的），"said Michael Kessler，an assistant dean at Georgetown University．"They'll（54）Cyou to help：‘I need to know this．'"
"There's a fine（55）Dbetween meeting their needs and at the same time maintaining a level of legitimacy（正统性）as an （56）Bwho is in charge．"
Christopher Dede，a professor at the Harvard Graduate School of Education，said（57）Ashow that students no longer defer to（听从）their professors，perhaps because they realize  that professors'（58）Bcould rapidly become outdated．
"The deference （听从）was driven by the （59）Cthat professors were all-knowing sources of deep knowledge，"Dede said，and that notion has（60）B．
For junior faculty members（全体教师），e-mails bring new tension into their work，some say，as they struggle with how to（61）C．Their job prospects，they realize，may rest in part on（依赖） student evaluations of their accessibility．
College students say e-mail makes（62）Deasier to ask questions and helps them learn．But they seem unaware that what they write in e-mails could have negative effects（63）Athem，said Alexandra Lahav，and associate professor of Law at the University of Connecticut．She recalled an e-mail message from a student saying that he planned to miss class so he could play with his son．Professor Lahav did not respond．
"Such e-mails can have consequences，"she said．"Students don't understand that （64）Dthey say in e-mail can make them seem unprofessional，and could result in a bad recommendation．"

50．A．providing	B．offering	C．supplying	D．asking
51．A．complained	B．argued	C．explained	D．believed
52．A．removing	B．moving	C．putting	D．placing
53．A．about	B．around	C．at	D．from
54．A．control	B．shout	C．order	D．make
55．A．requirement	B．contradiction	C．tension	D．balance
56．A．teacher	B．instructor	C．lecturer	D．professor
57．A．e-mails	B．passages	C．texts	D．books
58．A．technology	B．expertise（专门识）	C．science	D．imagination
59．A．tradition	B．sense	C．notion  （观念）	D．meaning
60．A．strengthened	B．weakened	C．reinforced	D．consolidated
61．A．ask	B．question	C．respond	D．request
62．A．him	B．her	C．you	D．it
63．A．on	B．against	C．in	D．about
64．A．this	B．which	C．that	D．what

Answer 1

分析 在美国的大学里越来越多的学生给教授写信，语气也比较强硬，已经对教授会带来怎样的影响．

解答 D C A B C    D B A B C   B C D A D
50．D 考查动词．根据句意可知，学生旷课，然后给教授写信，目的是要听课笔记，所以ask for此处是固定短语，意思是要求．
51．C 考查动词．上句提到One student 一个学生，此处另外一个学生写信解释了迟到的原因．
52．A 考查分词．此处是现在分词做状语表示结果，学生写信结果使学生和教授之间那种健康的距离也不存在．
53．B考查介词． 根据后面的sending a steady stream of informal e-mails．可知学生写信太多，他们把教授看成是随时可以找到，around the clock是固定短语，随时随地．
54．C 考查动词．I need to know this学生写给教授的信可以推测语气很坚决，所以order此处意思是命令，符合语境．
55．D 考查名词．balance此处是平衡的意思，在满足学生要求的同时作为负责的导师还需维持正统性．
56．B 考查名词．根据上文的介绍学生写信的对象是老师，或者叫导师．
57．A 考查名词．在第一句话提到了学生写给老师都是sent the professor an e-mail，所以此处只能填写A．
58．B 考查名词．前句水students no longer defer to（听从）their professors学生不在听从教授的了，因为他们知道教授的专业知识很快会过时．
59．C考查名词．在紧接着下文出现了and that notion，所以利用同源词复现很容易选择答案．
60．B考查动词．由现在的学生给教授写信的语气看出现在的观念已经很淡薄了，weaken此处是动词表示虚弱，下降．
61．C 考查动词．根据前文叙述都是学生给老师写信，所以老师要考虑如何回信，respond动词，回复．
62．D 考查代词．此处是一个固定句型即make it adj for sb to do意思是对某人来说，使做某事成为…it是形式宾语，代替真正的to do．
63．A 考查介词．考查固定短语have negative effects on意思是对…有消极的影响．
64．D考查连接词．分析句式可知，understand后是一个宾语从句，在该从句中缺少主语，所以用what引导．

点评 答题前一定要通读全文，了解大意；语法填空用在整体理解文章的大意和逻辑的基础上关注句子的结构，关注其中的固定搭配．
答题中，一定要认真分析，注意选项与上下文的逻辑关系；答完后再通读一篇文章，看看所选选项能不能是语句通顺，语意连贯．