3．连词成句：用上面的八个词语写成一段文字，要求围绕一个中心来写，恰当使用词语的意义，力求有文采。

第二课时

2．积累词汇：“廖廓”“风华正茂”“意气”“挥斥”“指点江山”“激浊扬清”“击楫中流”“中流砥柱”

1．学生独立赏析“透”“击”“翔”“遏”等词的妙处。

2..知人论世，共赏原意(把握诗歌潜藏的背景寓意)

了解课文的时代背景，理解词里表现的作者献身革命的伟大理想和豪迈的英雄气概。教师指导朗读技巧，学生对下阙反复进行体验涵泳式的诵读，感受作者的革命情怀。学生琢磨下阙与上阙的关系，并玩味“恰”领起的七句，在交流中明确：诗人从上阙的独自旧地重游，很自然联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。“恰”领起的七句，是对“峥嵘岁月稠”的展示，把生气蓬勃、乐观向上、蔑视权贵的“同学少年”的风华、意气、奔放的特点和革命活动熔为一炉，集中喷发了革命的豪情。

反复诵读整首诗，领悟“怅寥廓”三句显示的青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸与高远志向，领悟“曾记否”三句流露的作者的激昂豪迈。

教师点拨：本诗先围绕“立”字，交代时间、地点、人物和环境；“看”字总领七句，描写了湘江秋景，为下文蓄势，进而从自然界联想到人类社会，书写作者忧国忧民的激愤心情(“怅”)和由谁主宰国家命运的深切思虑(“问”)；下阙主要以“携”“忆”引出旧事，其中以“恰”字领出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而作的努力。最后借“记”设问，引出击水湘江的情景和豪气作结。词的上阙记今游重在写景，景中有情；下阙记往事重在抒情，情中见景。运用情景交融的艺术手法。

1.　　 以情品文，将心比心(领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪情)

教师指导朗读技巧，学生带着对蓬勃秋景和人生的热爱，对上阙反复进行体验涵泳式的诵读，激发与诗人相似的人生豪情。

学生玩味鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问，在交流中体悟：诗人给我们描写了一幅生气勃勃的湘江秋色图，自然界的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人呢？诗人由此触景生情，直抒胸臆，流露了壮怀激烈的人生豪情。

教师点拨：如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不会如此富于诗意的。把握作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

4．赏析关键词：

“独”“看”“染”“透”“击”“翔”“忆”“粪土”“遏”

(1)．“独”：以脚下滚滚北去的江水作为陪衬，突出主人公伟岸挺拔的形象，引出下文对壮丽秋景的描写。

(2)．“看”“忆”领字，“看”字领起七句写景内容；“忆”字领取下文七句叙事内容。

(3)．“染”：形象写出了秋天山林经霜之后变为一望无际红色的情景，也写出了红色之浓、红色之广。化动为静，增强了红色的活力感和动感，形象传达了秋色的壮丽，表现了“万类霜天竞自由”的情景。

(4)．粪土：文言现象，意动用法，把……当作粪土，表现了少年同学们蔑视富贵利禄的豪迈气慨和“指点江山”“主大地沉浮”的远大志向。

3．表达方式：

上片：写景

下片：叙事、抒情

过渡：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

教师引导学生关注视角变化，抓住极富有表现力的词语，如“万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动，可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵。

2．结构：

起--承(上片)--转--合(下片)

1．朗读训练：

看/万山红遍/层林尽染/漫江碧透/百舸争流

鹰击长空/鱼翔浅底/万类霜天竞自由

学生讨论：

(1)．景物特点：(壮丽阔大)

(2)．情感基调：(高昂豪迈)

(3)．停顿：

(4)．重音：

学生练读：忆/往昔/峥嵘岁月稠/恰/同学少年/风华正茂/书生意气/挥斥方遒/指点江山/激扬文字/粪土当年万户侯

(一)精读课型：

《沁园春·长沙》教学设计

教学目标：

1.引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感的高度融合共振。

2.激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。

教学重点：

建构从个性到共性再到个性的品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌诗人展开深入深刻的心灵对话。

教学方法：

体验涵泳式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时