3、小组交流实验的结果

(1)教师通过局域网展示各个小组的实验结果

(2)教师请多个小组介绍他们是如何处理实验数据的

a．表格法

b．p-V图象法

学生的回答：一定质量的气体在温度不变的情况下，压强和体积成反比。

教师的问题：p-V图象确实象是反比例函数，但你能肯定该函数图象就一定是反比例函数吗？大家有什么办法来判断，该函数一定是反比例函数？

结果：通过坐标变换，进行进一步的验证

c．6组同学画p-1/V图象、另外6组同学画V-1/p图象

d．拟合的环节：正比例拟合与线性拟合

几乎所有的小组都对坐标变换以后的数据点进行了正比例拟合，

教师对V-1/p数据点进行线性拟合，请同学对师生的不同处理方式的差异进行交流

结果：线性拟合似乎更合理，它更符合数据点的分布规律

请6组画V-1/p图象同学从新对数据进行线性拟合

交流中学生发现，所有V-1/p图线均有纵截距，由此，个别组认为不能得出压强与体积成正比的结论。

e．对环节d中所出现的截距进行进一步的探究活动并作出合理的解释

2、实验探究

(1)请同学们对一定质量的气体，在等温条件下，压强和体积之间的关系进行猜想

(2)教师的问题：我们的猜想是否正确？判断其正确与否的依据是什么？

结果：科学实验是检验猜想是否正确的依据。

(3)DIS实验探究

a．全班同学分成12个小组，每组配备一台电脑，特制的针筒，压强传感器

b．教师介绍该实验的硬件及软件的使用方法

c．师生共同探讨在实验过程中需要注意的环节

提示学生思考如何在针筒封闭气体的实验中具体保障温度与质量不变？最后明确实验操作“不用手握针筒”“缓慢移动针筒柱塞”的要领。通过对问题的讨论，使学生明确了物理学的基本研究方法及实验关键条件，为自主实验研究作好了准备。

d．学生分组实验，采集数据

e．教师观察各小组的实验情况，发现其中各种不同的典型

1、情景引入

(1)学生实验一：请一位小个子女生和一位大个子男生到讲台前，要求他们分别把空气中的长气球和开口翻在锥形瓶的瓶颈上长气球吹大，让其他同学观察，并请两位参与操作的同学介绍他们的感受。

(2)学生实验二：请每一小组的同学作开孔矿泉水瓶漏水实验。

(3)教师的问题：通过上述两个学生实验，同学们对一定质量的气体，在温度不变的前提条件下压强和体积的关系有什么初步的认识？

教师的问题：请同学们结合自己的生活经验，再举一些能体现气体压强和体积关系之间例子。

说明一：对于实验一，要注意引导学生关注所研究的对象，是气球和锥形瓶之间的气体而不是气球内的气体，通过这一环节进一步落实所研究的气体的质量是一定的。

说明二：对于实验二，瓶中的压强为什么减小？通过水不再漏出来的现象，分析出造成这一现象的原因：瓶中气体压强减小了，通过这一实例，复习上一节课的难点：气体压强的计算问题。

说明三：所谓初步的认识是指定性的，实验一：体积减小，压强增大；实验二：体积增大，压强减小。通过这两个典型事例，要求学生进行归纳，如果学生的回答超出了定性的要求，如回答两者之间是一种反比关系，教师要给予恰如其分的评价。并可结合人类在认识这一规律的过程，通过这一环节对学生进行科学态度的教育。

3、教学的主要环节

第一环节：通过情景引入和学生活动建立气体状态参量的概念

第二环节：气体压强的分析

第三环节：通过学生的探究实验，发现一定质量的气体在温度不变的情况下，压强和体积在变化过程中所遵循的规律

第四环节：利用实验探究得到的结果，即玻意耳定律，分析一些现象，解决一些实际问题

1、流程图：

《气体压强与体积的关系》教学设计的基本思想，是力图以信息技术与课程的整合拓宽学习时空，促进学生以主体参与、相互协作的方式进行物理规律的探究学习，从而获得知识、能力与情感等多个维度的发展。

为此，本节课的教学设计，将学生相对独立的分组探究和全班性的讨论交流作为基本线索，采用“虚拟实验”与“真实实验”相结合的策略，创设学习情景、激发悬念、催生问题、引导学生围绕知识的意义和背景进行积极的思考与讨论交流；以DIS实验与传统物理实验整合的策略，更新实验研究过程，促使学生的实验研究更加关注实验条件、研究方法；以“活动任务”和“问题思考”驱动学生认识加工的策略，促进学生分组认知加工活动和全班交流讨论的开展，以实现知识意义的共享与深入理解。

本节课的课堂教学设计充分利用了信息技术的支持，提高课堂教学的效率。不论是实验过程中的DIS设备的使用，还是通过网络实施的不同实验小组之间的交流、反馈，基于网络、课件的学生的自主学习过程，通过信息技术的支持，为转变教学过程中的师生关系作了很好的探索，使学生成为课堂教学过程的主体。

2.物理实验环境：

长气球和空锥形瓶，开孔矿泉水瓶和盛水杯

2、难点：气体压强的计算