随着现代化技术的不断发展，多媒体教学手段与学科的整合已经成为教育教学发展的趋势。多媒体教学手段能使我们更好地利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地满足学生学习的需要，因此，多媒体技术已经成为现代英语课堂教学中不可缺少的一部分。

在以往的课堂教学中，教师不停地说、讲、写、画，结果传授的内容却很有限，学生在写、记过程中也被占去大量宝贵的“说”的时间。如果教师能在课前把本课所学的重点用powerpoint、dreamweaver、flash等软件制成课件，便可在课堂上节省大量书写板书的时间，用以扩充知识量、增加口语练习。多媒体教学可以把教学内容更加形象、生动地展示给学生，营造出更适合学生学习的氛围，还可以激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

另外，多媒体教学扩展课堂的外延，保持学生学习的积极性。一堂好的课，我们不仅要看它课内的教学效果，还要看它的外延。现在很多学生家中都有电视、影碟机、甚至电脑。在学完一节课后，教师可以指导学生看哪个电视节目、看哪部电影或上哪个网站去收集相关资料等，从而进一步巩固课堂上所学知识。当然这些辅助学习材料最好都是英语的，把课本内容和生动的多媒体内容结合起来，达到更好的学习效果。

以上是本人在教学过程中，采用任务型教学方法进行教学实践的体会。任务型教学相对于传统的教学模式来说仍然是个新东西。笔者在实施过程中也有“摸着石头过河”的感觉，但从教学效果来说，任务型教学是实现《新课标》教学要求的主要方法之一。

英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务来进行相应的语言交流，从而提高语言的运用能力。因此，在英语教学过程中，学生之间的交流是必需的。而小组合作学习能给学生提供一种交际氛围，是一种行之有效的方法，学生在合作学习过程中能培养其合作精神，激发学习兴趣，强化学习动机，养成良好的学习习惯。英语作为一门语言学科，其习得特点决定了学生进行合作学习的重要性，学生在与伙伴合作过程中，通过模仿、对比、运用和不断的自我纠正，不断扩展自己的语言知识及提高语言运用能力。

自主学习是一个知识内化的过程。语言学习者在与他人进行交际的过程中，通过观察，不断学习别人的长处，纠正、弥补自己的不足，从而更牢固地掌握所学知识。

在进行任务型教学过程中，小组合作学习是一条重要的途径和重要的学习方式，同时教师适当指导学生进行有效的自主学习，自主地利用原有语言知识收集信息，处理信息，在与他人的交流中扩展知识，提高技能，并养成良好的学习习惯。

任务型教学以具体任务为载体，以完成任务为目标，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学语言去做事，能“自己站起来走路”，在做事过程中提高运用语言的技能。可见相对于任务完成的结果来说，过程更重要。例如在学习必修1 unit 3 Travel Journal时，我让学生设计一个旅行社的海报，让他们在收集信息、模仿及制作过程中对如何利用自己的语言知识完成这一任务，有切身的体会。学生完成任务的过程就是一个学习过程，是一个运用扩展的过程，也是教师采用任务型教学要达到的主要目的，所以我们应该重视这一过程。虽然学习过程较之学习效果更重要，但任务完成结果如何能够反映出学生任务完成过程的情况，因此我们也不能忽视结果。学生的学习结果得到大家的认可，能够更好地激发他们完成任务的热情。例如上面提到的让学生制作旅行社海报的活动，我让学生把自己设计的海报在班里展示出来，然后由他们投票自己愿意参加哪个旅行社组织的旅行(本组的同学不能投自己的票)，学生踊跃参加，在对比自己与别人制作的旅行海报时，也认识到自己的长处和短处。因此，在进行任务型教学时，学习过程是我们必须强调的，而学习效果或任务完成结果是对学生学习过程的一个展示，也是我们不能忽视的。

在任务型教学过程中，教师不再是一个主导一切学习活动的主导者，而应该扮演助学者(facilitator)、任务的组织者(organizor)和完成任务的监督者(monitor)，有时也加入到活动中担当学生的学习伙伴(partner)。学生在完成任务过程中，难免会出现一些凭自己能力无法解决或全部解决的问题，这时教师应充分利用自身的知识、能力及手头上比学生掌握更多信息资源的优势，为他们提供及时的指导或提供一些提示，从而降低任务的难度，帮助学生树立完成任务的信心。例如：在必修1的Unit 4 Earthquake的Warming up部分中，要求学生describe to your partner what might happen to all the things in the photos if there has been a big earthquake.由于学生所掌握的词汇量可能是有限的，仅限于fall down, destroy 之类的熟词，在进行交际时可能会出现冷场的场面，为此我便从提供key words入手，为学生提供并演示了诸如crack, cut across, lie in ruins, light poles, advertisement boards之类的单词和词组。学生在讨论期间遇到想表达而表达不出的词汇时，我尽量给予指导，使学生的表述更加言之有物，更加生动，学生开口的积极性更大。因此教师要把握好作为引导者、导演的角色，学生是演员，完成任务的大部分工作必须由学生在自己摸索中完成。

《新课标》提倡任务型教学模式，并不因此否定其他教学方法。教学方法的多样性有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。在教学中，我结合学生的实际情况、教学内容的特点等，不时地采用除任务型教学方法外的其他方法，收效甚佳。下面略举两例：

问题探究性教学法。这一方法主要运用于新的语言点，语法知识传授前，由教师设置一些问题，然后由学生收集资料(或由教师提供资料)，学生通过对比、讨论，提出看法。教师根据学生的结论的完善程度，提出进一步的问题让学生重新思考，最终获得更深刻的理解。如在学习带有介词的定语从句这一语法项目时，首先我问：为什么有的定语从句前面会出现介词？学生通过举例说明后，我又问：介词的位置可以有所变化吗？介词位置的变化会导致关系代词怎样的变化？接着我呈现两个句子：This is the pen that I’m looking for. 和 This is the pen for which I’m looking. 让学生对比并判断句子的对错，最后得出“固定词组不可拆”的结论。通过一系列的“生疑--探究--释疑”的过程，学生很好掌握了这一语法点，而且印象较深刻，因为大部分的结论是由他们总结获得的，而不是照搬老师或课本的。

交际教学法。这一方法适用于各种课堂模式，例如在教授hobbies这一单元时，可以通过师生、生生交流的方法来调查，讨论各自的业余爱好。

T: I like collecting stamps. Do you collect anything? What do you like collecting? Why?

这些交际活动既能激发学生对这一话题的兴趣，又能使学生学会用所学知识表达自己的兴趣爱好。一方面做到对旧的语言知识的复习，另一方面也为下面的课文学习做好铺垫。

在教学活动中，教师必须根据教学内容的特点和学生的实际，把任务型教学与各种教学方法巧妙地结合起来，使课堂教学不显得过于单一，也能起到“有的放矢”的作用。

任务型教学模式就是要改变教师在课堂上滔滔不绝，而学生只是被动地接受的传统教学模式。教师在设计完任务后，应把任务的完成过程全部交给学生，让学生尽最大的努力，搜刮自己学过的所有语言知识来完成这一任务。在这一过程中，教师只是起协调、指导作用，或者教师有时应该扮演旁观者、聆听者的角色。一方面，教师要放手让学生去完成自己做得到的事情，不要急于求成，随便打断学生，给学生提这样那样的建议；另一方面，对学生完成任务过程出现的困难，在根据自己对学生本身能力的理解下，给予适当的指导。但这种指导不是直接给学生完整的答案，而应是方向性的指导。经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师应该起到学生语言习得的促进者、答疑者和向导的作用，而不是一个总管。

新教材的设计和编排具有很大的灵活性，教师在运用教材进行教学时不可能面面俱到。所以教师备课时就应该根据本班学生的真实情况和本校、本地区的真实教学条件适当调整教学内容。在保证完成每节课的教学任务的基础上，让学生更能理解、掌握所学内容和进行巩固练习。以必修2的Unit 4 Wildlife protection中Writing部分为例。为了让学生更容易找到完成任务的途径，我把这部分内容与前面的Reading and listening及Speaking部分结合起来，把其中要求学生写一封信给渡渡鸟告诉它我们将如何帮助它改变成 “Imagine if you saved the last dodo and took it back to the modern world where people are more concerned about wildlife protection. Write a letter to the Xinhua News Agency to ask more people to help you save the dodo together and give some suggestion on what we should do to protect it and increase its number.” 这一任务要求学生先收集有关渡渡鸟灭亡原因的资料，然后结合保护濒临灭绝动物的方法，提出自己的见解。例如有些学生提出利用克隆技术来增加其数量。通过对教学内容的整合或调整，学生的理解更具整体性，同时降低了任务的难度和增强了学生完成任务的信心、兴趣及热情。

基础知识指的是语音、词汇、语法等知识，而基本技能指的是听、说、读、写能力和跨学科能力等。虽然任务型教学不强调学生运用何种语言形式，但任务型教学显然不可以完全脱离某种基础知识和技能而进行。在进行任务型教学时，教师可以密切结合“话题--功能--结构--真实任务”这一模式进行。例如在必修2的Unit 3中，在与学生复习完本单元的useful structure --- present perfect passive voice后，我让学生分组讨论，给班里制订一些新的切实可行的班规，而且在把本组的成果报告给全班同学时尽量用 “It has been decided that ….”的句子结构。因为这一任务与他们自身切实相关，同学们都很活跃主动积极地参与讨论，最后各小组分别汇报其讨论结果，如果某一则班规得到大部分同学的同意，就由班长记录下来，整理后把这些由同学们自己制订及通过的班规张贴在布告栏中并相互督促严格执行。在这一过程中，学生既要用英语进行交流、讨论，又要认真听取别人的意见，然后提出自己的看法。这样便把知识(现在完成时被动语态)、技能(听和说)及最终完成这一真实任务结合起来，达到任务型教学的目的。

3. 从铝土矿(主要成分是，含、、MgO等杂质)中提取两种工艺品的流程如下：

请回答下列问题：

(1)流程甲加入盐酸后生成Al3+的方程式为_________.

(2)流程乙加入烧碱后生成的离子方程式为________.

(3)验证滤液B含，可取少量滤液并加入________(填试剂名称)。

(4)滤液E、K中溶质的主要成份是________(填化学式)，写出该溶液的一种用途________

(5)已知298K时，的容度积常数=5.6×,取适量的滤液B,加入一定量的烧碱达到沉淀溶液平衡，测得PH=13.00，则此温度下残留在溶液中的=_______.

[答案]

(1)Al2O3 + 6H+ 2Al3+ +3H2O

(2)SiO2 + 2 　+ H2O

(3)硫氰化钾(或硫氰酸钾、苯酚溶液等合理答案：)

(4)NaHCO3；制纯碱或做发酵粉等合理答案：

(5)5.6×10-10mol/L

[解析]本题考查铝土矿中氧化铝提取的工艺流程。(1)与HCl反应生成Al3+，应为铝土矿中Al2O3。(2)SiO2可以溶于NaOH中生成Na2SiO3。(3)检验Fe3+的特征反应很多，如与KSCN显血红色，与苯酚显紫色，与OH－显红褐色沉淀等。(4)生成E、K时，CO2均是过量的，故应生成NaHCO3。(5)，=5.6×10-12/(0.1)2=5.6×10-10。

[考点分析]离子反应、离子方程式的综合运用

3、(3)Fe(OH)Fe(OH)2

(4)13.9

[解析](1)第①步是与Fe2+发生氧化还原反应，方程式为：+6Fe2++14H+=2Cr3++6Fe3++7H2O；

(2)测定溶液的pH的方法是：用玻璃棒蘸取待测溶液滴在pH试纸的中心位置，然后对照标准比色卡，读出对应颜色的数据；

(3)从最终所得磁性材料的化学式可知，滤渣中主要有Cr(OH)3、Fe(OH)2、Fe(OH)3；

(4)1L废水中的n()=5.00×10-3mol，根据关系式：-4Cr0.5Fe1.5FeO4-10FeSO4·7H2O，所以理论上n(FeSO4·7H2O)=0.05mol，m(FeSO4·7H2O)= 0.05mol×278g·mol-1=13.9g。

[考点分析]根据新信息书写离子方程式，及其离子反应的综合运用。