说明：该部分可让学生根据情况分成不同类别，如肖像描写类、心理刻画类、抒情类、景物描写类……　

教师指导：这部分要充分让学生自己动手完成，然后相互交流。这是一种训练学生提炼精妙语言的能力，让学生带着“尖镐利铲”“放出自己的眼光”在课文中挖掘属于自己的精粹语言成分，特别是“ 精妙段落和句段”，体现了教读的精髓，这是有效的语言基础积累，只要长抓不懈，定会收获多多。　

例：揖、箕、辑 、缉(该部分尽可能让学生扩充，然后组出同义词)

例：舔 舔　 tiƒn　 租赁lŒn 　　口吠fˆi

　　　　　　　 《小狗包弟》语言积累卡

(三)研讨练习(如时间不够，可供课下进一步思考讨论)

(1)你觉得作者是单纯写一条小狗吗？写小狗有什么更深远的意义吗？

(2)你觉得作者有必要对小狗如此自责吗？说说你的看法。

(3)除了写小狗包弟，文章中还涉及到哪些内容？跟写小狗包弟有关系吗？

　　　　　　　　　　　　　　 第二课时

说明：这一课时，是在上一课时读悟和理解的基础上的一堂语言积累课，重在引导学生在深刻理解课文的前提下，搞好自己的语言知识储存。这堂课，主要是学生自己动手去整理，教师搞好指导就行了。

[参考内容和步骤]

(二)学习在朗读中体会作者在字里行间融入真挚的情感和深刻的 感悟的写作方法。

1、学习理解地读

(1)问题研究(可分组讨论)：

找出文中有关对小狗包弟的细节描写，朗读，齐读，思考：①在作者笔下，小狗包弟是一个什么样的形象？②围绕着小狗包弟，作者写了哪些事情呢？作者抓住了包弟的哪些主要特征去描述的？字里行间融入了作者怎样的情感？你能在读中理解和体会的出吗？

找出作者对小狗包弟充满情感的文字，朗读，齐读，思考：①小狗包弟的命运是怎样的？为什么会有这样的下场呢？②作者的情感或态度有没有变化呢？为什么会有这种变化？你觉得作者是怎样的一个人呢？

说明：

讨论分组可以同桌或前后桌讨论，也可以人数多一点，讨论完之后将结果汇总，找代表发言。

参考提示：

　　 围绕着小狗包弟，作者写了它的由来，命名，模样，特长，跟人的深厚感情，以及最后被送到医院作解剖等等。

　　 小狗包弟被送到医院，当作实验品解剖；之所以有这样的下场，是因为在那个疯狂的时代，人尚且不能自保，何况是一只狗呢？

　　 作者的情感态度有变化：开始是喜欢小狗，接着“抄四旧”时是害怕小狗，后来要把小狗处理掉又觉得可怜小狗，为自保把小狗送到医院后又觉得羞耻、自责，而直到写作的今天，作者仍感到心灵受煎熬，以至最后向小狗道歉、忏悔……

2、教师指导

　　 在学生读的过程中，除了理解内容、体会感情外，还要注意用朗读语音的高低去表现和体会人物的情感(语音高，表激动、热情、欢喜；语音低，表沉思、回忆、自责等)和速度的快慢(速度快，表紧张、焦急、热情；速度中，表记叙、描写、说明；速度慢，表痛苦、回忆、反思等)

3、训练

　　 结合上述方法，指名读，教师范度读带读，齐读相关内容。

4、综合训练

　　　 分角色读(客观叙述部分，作者喜欢和害怕部分，作者自责和忏悔部分等。还可根据情况再分出几个角色)

(一)习读并理解课文

1、学生默读课文一遍，标上段首序号，初步读懂读通。

2、学生自由课文一遍。

3、要求学生选出自己最喜欢的段落句子进行有感情地朗读，并谈谈喜欢的原因。(指名3人读即可，获反馈信息 )

说明：该习读环节还可根据实际情况灵活运用。

几乎每个人都喜欢小狗：它可爱，忠诚，不因你贫贱而离弃，不因你富贵而阿谀……可以说，有多少条小狗，就有多少个故事。今天，我们随着作家巴金饱蘸浓情的笔触，来看一看他那只可爱的小狗包弟吧。(板书)