6.断句

　最原始的文言文是没有标点的，我们看到的文言文所带的标点，都是后人给加上去的，因此，能否把不带标点的文言文断开，从某种角度上说也能判定一个考生的文言水平如何。现阶段的高考试卷，也有对考生这方面能力考查的题型，怎样才能做到正确断句呢？我认为从以下三方面着手便可解决这个问题：

　(1)注意专有名词，如人名、地名、官名、年号、器物名等，因为它们专有，所以不能随便分开，也就是说坚决不能断。

　(2)借助虚词，特别是句尾虚词来断句。这是一种很简便快捷行之有效的方法，一般情况下，古人在句尾处都要用一个虚词去结束句子，或者表示语气，或者表示其他用意，如“也”、“矣”、“哉”、“乎”、“焉”、“与”(欤)、“耳”、“者”、“之”等，考场上，考生看到句子中有这些词，就应该想到这里是否应该断句，如果断开后能与前后句子的意思衔接上，就要毫不犹豫地下笔。当然，有时候，这些词还有出现在句子中间的，如“生乎吾前”，遇到这样的情况就要谨慎行事，不能僵死地遵守这些规律。

　(3)根据句子的内容断句。在以上两种方法都行不通时，考生也不要盲目处理，可以采取通观全句的办法。因为一个句子表达一个完整的“母意”，而完整的“母意”是由几个“子意”所构成的。也就是说，当知道整个句子大体上说了一件什么事后，就要弄清楚它是由哪些小环节构成的，如把这些小环节弄清楚了，句子也就好断了。

诗歌鉴赏中鉴赏语言类题型突破策略

■赵振翔

高考语文《考试说明》对古代诗歌鉴赏有两点要求：

⑴鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

⑵评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

能力层级为E级。

命题者在对该考点进行考查时一般围绕上述要求进行设题。虽然题型多样，但鉴赏诗歌语言却是鉴赏诗歌的根本。因为语言是思想感情的载体，要读懂诗歌就一定离不开对诗歌语言的感悟、分析和鉴赏。鉴赏古代诗歌的语言既是古代诗歌鉴赏的一个重要内容，也是一个主要方法。说它是一个重要内容，是因为高考会就此设题；说它是一个主要方法，是因为通过鉴赏语言能够帮助考生更好地理解和把握诗歌形象、意境及作者抒发的情感。

高考要求鉴赏诗歌的语言主要着眼于一个“懂”字，即理解语言所表达的思想感情和表达效果，并能体会诗歌的语言美，要求考生作一定程度的述评。

高考诗歌鉴赏中鉴赏语言类常见的题型有以下四种：

2.诗歌后的注释，是命题者有意给考生提供的解题辅助材料，无论是简介作者，还是注释诗题、诗句，都具有一定的提示作用。例如，03年全国II卷对“安禅制毒龙”一句--“注：安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗观念”，就作者王维晚年修佛的生活情趣和心境起着提示作用，据此可以知人论诗，便于理解和印证其诗中所描绘的“幽静孤寂”的意境。又如08年全国I卷对作者“李弥逊 ①”和“车尘不到张罗地②”一句-- “[注]①李弥逊(1085－1153)，字似之，吴县(今属江苏省苏州市)人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方”，前者提示诗作是在作者被免职回家的途中所作这样一种创作背景，后者则有利于理解诗句乃至整首诗的思想内容。其它如06年全国II卷对“人间辛苦是三农①”一句--“［注］①三农：指春耕、夏耘、秋收” 、07年全国I卷对词作题目“超然台①作”和词中“寒食②后”一句--“[注] ①超然台：在密州(今山东诸城)。当时苏轼任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火”，等等，都对解读诗歌有着十分重要的作用，故考生应特别重视。

从近几年高考诗歌鉴赏的命题情况来看，除了以上五种技巧之外，还有分析细节(见04年全国II卷)、概括语言特色(见05年全国II卷)等。但从整体的角度来看，只要能够把以上几种最主要、最基本的技巧训练掌握，则其余都将迎刃而解。

巧解高考文言文6种题型

　考生在拿到文言题时，不应先看原文，而应先看题干和题支。之所以采取这种方式，主要是因为题支中能够提供给我们有时候读原文读不懂的东西，也就是说它能够透露给我们一些信息，帮助我们理解原文。

　高考题中的文言设题有下列6种：

从近几年诗歌鉴赏命题情况来看，大都考察到思想内容。而要较好地把握思想内容，除了按命题中指定的方式(即简析整首诗的内容、或某些诗句、或关键词语)去分析作答之外，还应看诗题、读注释。因为诗题和注释往往对考生的解答思路起着提示作用，或对考生已经分析整合出的答案起到印证作用。应反复训练，养成诗歌鉴赏中的良好习惯。

1.诗歌的题目，对一首诗的思想内容往往起着统摄作用，特别是一些叙事性诗歌，最为明显地集中承载着诗人的情感态度。如04年全国II卷《秋思》(张籍)，命题要求根据诗中“细节”来回答其所表现的诗人的“情感”，而“秋思”这一诗题本身显然就有很大的指向性。又如05年全国II卷《邯郸冬至夜思家》(白居易)，这一诗题就更为显明具体地表现出了诗人当时的“心情”。

意境，是文艺作品中所描绘的自然或生活的图景(“境”)与作者的思想感情(“意”)相融合而形成的一种艺术境界，一种和谐而广阔的、能够诱发鉴赏者丰富想象并从而获得美的享受的艺术境界。意境特点主要有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。抓住以上这类关键词、并联系具体诗歌反复训练，就不难做到“明意境”的要求，即在充分理解诗句、并将诗句散文化的基础上，概括出其所表现的艺术境界的特点，例如一些边塞诗的慷慨悲壮、田园诗的恬淡自然，再如一些写景诗的雄浑壮观、隐逸诗(或思亲诗)的孤独冷寂，等等。要使学生熟练地掌握以上这些术语。

意境与意象有联系又有区别。意象是诗作中作者所写之景、所示之物(“象”)与作者借景抒情的“情”、咏物言志的“志”(“意”)的完美结合。意境通过某些诗句或整首诗体现出来，而意象则通过单个的“象”体现出来。古典诗歌中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

2.想象再现情境

鉴赏叙事性的诗句，需要想象再现情境。如对上例中的“抱膝灯前影伴身”一句(联系诗题、全诗和注释)：冬至节之夜那欢庆的气氛，使旅居邯郸驿馆的诗人不禁想起家乡和亲人来，难以入睡，于是，只好在灯前抱膝独坐，与自己的身影为伴。这样，诗人当时的孤独感受和思亲之情自然就会跃然纸上了。其它如04年全国II卷中的“行人临发又开封”一句，06年全国II卷中的“蓑笠朝朝出，沟塍处处通”两句，都需要在想象再现其情境的基础上，才好根据命题要求来具体回答。

想象与联想有联系又有区别。联想是由此及彼的一种想象活动。如对04年全国II卷中“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人”一诗，题干要求回答“作者是怎样写‘思家’的？”这就需要联想：由自己于冬至节在邯郸驿里的灯前抱膝、孤影伴身(孤独感)，联想到家人深夜仍坐、“说着远行人”的情景(思亲之情)。

想象是诗歌及其它一切文艺作品赖以创作的基本表现手法之一。就诗歌而言，诗人借助想象写出诗歌，对生活进行高度的艺术概括；反之，我们在鉴赏诗歌时，也需要借助想象的翅膀，以将诗歌中所表现的艺术画面或艺术情境充分地再现出来，还原出生活本真的模样，进而才能谈得上充分地感受生活，充分地领略诗歌艺术之美。

1.想象再现画面

鉴赏写景状物的诗句，需要想象再现画面。如对上例中的“数枝幽艳湿啼红”一句，根据题干要求回答它所展现的画面：在幽静的地方有几枝鲜花，花瓣已被露珠打湿，那颗颗晶莹的露珠，乍看就象是人哭的粒粒泪珠一样(答案：一幅几枝鲜花的花瓣上沾着水珠楚楚堪怜的画面)。其它如“泉声咽危石，日色冷青松”、“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”等，虽然题干没有直接要求再现其画面，但都需要想象再现画面，进而才能在此基础上筛选、整合，以达到散文化的目的。

2.分析“好处”：分析诗眼的好处，就是要结合诗眼所在的整个诗句所表达的意境、形象或情理(有时还需要结合整首诗的意境或中心)，来充分发掘其丰富的意蕴，把握其优美的艺术效果，进而用精炼的语言表述出来。它实际上就是要求围绕诗眼、将其所在的整个诗句散文化，从而使诗句中包含的某种特定内容通俗化、明朗化起来，进而概括出其所表现出的意境、形象或情理来。

如上例中 “咽”、“冷”：“ 山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。‘咽’‘冷’两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象(答案)”。这里，散文化后泉声的“呜咽”和日色的“阴冷”都比原诗句中明朗多了，从而也使人容易领略到“幽静孤寂”的意境。又如08年高考诗歌鉴赏题中，全国I 卷中要求对“小雨丝丝欲网春”一句中的诗眼“网”字进行赏析，全国II 卷中要求分别说出“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”两句中的诗眼“拳”、“退”的好处。

1.找出诗眼：所谓“诗眼”就是炼字。由于古典诗歌(特别是律诗)对偶的需要，因此“诗眼”一般出现在上下两句中相对称的位置上，而且要是五言律诗，就出现在第三或第五个字上，一般都是动词或形容词。它是诗人用心琢磨的结果，因而也最富表达力，最为“精炼传神”。

如上例中的 “泉声咽危石，日色冷青松”、“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”，诗眼都分别在上下两句中的第三个字上。而“大漠孤烟直，长河落日圆”中诗眼则分别在上下两句中的第五个字上。(着重号为笔者所加)至于七律、绝句和其它体裁的诗歌，其诗眼出现的位置则不太固定。

题干中一般不会直接要求考生调词序。但调词序却是诗歌鉴赏中的基本方法之一，也是高考诗歌鉴赏题中最常用到的一种技巧。

古典诗歌由于要符合对仗、平仄和语言凝练的要求，所以其诗句中的词语往往有倒装现象。因此，要理解诗句，首先就需要调顺词序，将具有倒装特点的诗句按照现代汉语的语言习惯重新排列词序，即一般按照(定)主、(状)谓、(定)宾〈补〉的词序习惯排列。

如对03年全国II卷中的“泉声咽危石，日色冷青松”两句：泉声危石咽，日色青松冷(或：危石泉声咽，青松日色冷)。这样，让“危石”和“青松”分别做谓词“咽”和“冷”的状语(或让它们分别做“泉声”和“日色”的定语)，则泉声呜咽、日色阴冷的原因也就自然明朗了。其它如对05年全国II卷 “抱膝灯前影伴身”：灯前抱膝影伴身；对06年全国II卷 “数枝幽艳湿啼红”：数枝幽艳啼红湿；对2008年全国II卷“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”：沙明宿鹭拳，天阔飞鸿退。在这样重组词序的基础上再进行其它各种解读，就容易多了。

3.感情色彩：

　 依恋与不舍--低沉哀婉，伤感惆怅；

　 安慰与祝愿--旷达刚健，乐观向上。

高考诗歌解题技巧探略

根据《考试说明》中有关能力考察要求，以及近八年来高考中出现的部分诗歌鉴赏题的类型，笔者认为，要有效地提高考生解答诗歌鉴赏题的能力，对以下几种基本技巧就不能不重点训练、重点掌握。