3.试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
①次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？(“传之美人及左右”--正面；“左右皆呼万岁”--侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”--正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)
②说说下面两组细节的作用
a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠
相如持其璧睨柱，欲以击柱
(表现相如怒不可遏的神情，很传神)
b左右皆呼万岁
秦王与群臣相视而嘻
(写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。)
2.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
②划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国--提出解决问题的办法--甘愿受刑)
③这段话的要害是什么？(“先割十五都予赵”--击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。)
④这段话还有哪些特点？(解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。)
⑤快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
1.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
①这段话是在怎样的情况下说的？(“秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的？(注意行文前后照应。)“章台”--“列观”；“以示美人”--“传之美人”。
②划分这段话的层次。(述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。)
③讨论这段话的内容及表达方式：
“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)
“布衣之交尚不相欺，况大国乎”(由抑转扬，缓和气氛)
“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进)
说“斋戒五日”一事(“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密)
不可“逆强秦之欢”(又何等委曲)
“戏弄”(“怒发上冲冠”之由，照应上文)
“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)
④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？(这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。)
⑤从这段话看蔺相如的策略。
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”(“复取璧”的办法何等巧妙)
“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。)
“拜送书于庭”(为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。)
⑥小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)
⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
主要看能否读出语气，能否基本上成诵。
2.朗读第6至13段。熟读如下两段：
①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！”
②“秦自穆公以来……孰计议之。”
第二课时
教学过程
1.熟读下面两段话：
①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。”
②“秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。王必无人……臣请完璧归赵。”
5.整理前五段词语。
①通假字：斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧
②古代惯用语：“见”用于表示被动(徒见欺)
“于”也用于表示被动(幸于赵王)
试比较二者的不同。
4.齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确--真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。)
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏--陪衬--虚写--一出场便不同凡响。)
3.齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)
③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？(挺身而出，亦有胆识。)对表现蔺相如有什么作用？(先虚写一笔)划出关键语句。(“其人勇士，有智谋，宜可使。”)
2.齐读第3段。
①让学生概括大意。(故事缘起)
②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)
③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？(烘托相如胆识)