3.关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。
教学策略：
从学生的生活经验出发，调动学生的学习积极性。在了解病毒生命活动的特点时，运用换位思考法，让学生假定自己是病毒，在身体结构非常简单的情况下，要长期生活下去，应该选择什么样的生活方式？让学生把自己想象成研究病毒的科学家，在对病毒基本特点了解的基础上，找出可能的病毒为人类造福的途径，教师给予一定的引导和补充
教学重点：病毒的主要特征，与人类的关系
教学难点：病毒的结构和生活
课前准备：学生以小组为单位，收集有关病毒及其与人类关系的各种资料
教师准备课件
教学过程设计：
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学习内容 |
学生活动 |
教师活动 |
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复习提问 |
举手回答问题 |
植物体和动物体的结构层次是怎样的？哪一种生物体没有细胞？你能说说细胞中有哪些有机物吗？ |
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导入新课 认识病毒 |
学生以小组为单位交流他们所知道的有关病毒的情况，并且说出他们是从哪儿得到这些知识的。 请一位学生读一篇有关禽流感的新闻。 (或上网看禽流感最新消息) 学生谈谈对禽流感的认识，感受病毒给人类带来的危害学生产生强烈的求知欲。 观看《病毒》视频文件，边看边思考，记录 有关要点，准备下面的时间回答老师提出的问题。 |
从中了解学生现有的水平。提问禽流感是由什么引起的？ 提出疑问：病毒到底是个什么东西，与细菌一样吗？。明确本课学习目标 打出流感病毒有关图片，提问：你还敢吃鸡吗？引入新课， 超链接(病毒)视频文件布置思考提纲：1病毒是如何发现的？为什么说它是生物？2病毒观察要用什么仪器？课本将病毒分成多少类？3病毒结构由什么组成？病毒是怎样生活的？4病毒的繁殖怎样进行？5病毒与人类有什么关系？ |
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病毒的发现 |
学生叙述病毒发现过程了，了解科学的研究方法。 分析得出：病毒比细菌小。 |
教师引导并归纳 引导提问：病毒的发现过程说明病毒具有什么特征？ |
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病毒的大小及形态 |
认识病毒“小”的特征 光学显微镜下观察不到病毒。 知道病毒形态多种多样 |
提示一根头发丝和病毒的大小比较。 出示病毒图片。 拿禽流感病毒样本回学校用显微镜能够观察到吗？ |
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病毒的种类 |
学生很容易想到寄生。 据此归纳病毒的种类 有三种：植物病毒、动物病毒、细菌病毒。 并举例说明 |
运用换位思考法，让学生假定自己是病毒，在身体结构非常简单的情况下，要长期生活下去，应该选择什么样的生活方式？引导学生归纳病毒的种类。 |
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病毒的结构和生活 |
观察，认识病毒结构。强化记忆病毒结构。
能说出病毒结构。 说出病毒“繁殖”过程，病毒离开活细胞变成晶体。 回答问题 得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，(有重要的生命物质──蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特征。)是没有细胞结构的生物。 |
幻灯片展示病毒结构 动画展示病毒的生活，繁殖。 以噬菌体侵染细菌为例。(着附→注入遗传物质→复制→释放。) 现在敢吃鸡了吗？为什么？ 提问：为什么说病毒是生物？引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。) |
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病毒与人类的关系 |
知道人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的， 病毒性疾病是发展畜牧业的严重障碍， 植物病毒病能够严重地威胁农业生产。 回答问题答：防止得肝炎病。 对病毒有新的认识。 用所学到的知识举一反三，在老师的提示引导下，尝试说明“糖丸”的作用， 说明鸡瘟疫苗的作用。 认同病毒可以给人类带来益处。 1、预防疾病、 2、能够杀灭的农业害虫 3、转基因技术应用及基因治疗 |
请学生回答所知道的由病毒造成的各种各样人体疾病、家禽、家畜疾病。 调动课堂气氛，联系学生亲身体验打过甲、乙肝疫苗的请举手。 问：乙肝疫苗的作用。 告知：乙肝疫苗也是病毒，你知道原因吗？(如学生不会直接说明) 动物病毒能够杀灭的农业害虫 简要说明转基因技术也与病毒 有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。 注意引导学生从事物正反两个方面去看待问题 |
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巩固练习 |
做练习，回答问题 |
出示练习 |
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作业布置 |
课本第74页练习1、练习2 |
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