3.气体在血液中的运输
师：气体在血液中是怎样被运输的呢？大家还记得在“观察动脉血和静脉血的变化”的演示实验中，我们观察到的血块的表层和内层各是什么颜色吧？
生：表层呈现鲜红色，内层呈现暗红色。
师：能说说原因吗？
生：血块的表层获得的氧多，血红蛋白与氧结合，使其呈现鲜红色；血块的内层由于氧的含量少，血红蛋白与氧分离，因而呈现暗红色。
师：表达非常清楚。根据以上知识，你知道氧气进入血液后，是怎样被血液运输的吗？
生：也是与血红蛋白相结合。
师：对，氧气以氧合血红蛋白的形式在血液中运输(板书：氧合血红蛋白)；大部分二氧化碳则在血浆中运输。这些氧气最终会被运到哪里去呢？
2.肺的换气
师：氧气被吸入肺泡内以后接着会发生怎样的变化呢？(提示学生回忆在大屏幕上看到的呼吸的全过程)
生：经气体交换进入肺泡外的毛细血管里。
师：(启发思考)氧气为什么会由肺泡交换到血液中？交换的方式怎样？(教师拿出一瓶空气清新剂喷洒了几下)大家闻到香气了吗？教室后排的同学呢？
生：点点头。
师：这就是气体的扩散作用，一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，或者说由多的地方向少的地方扩散。在平时的生活中，你还知道哪些气体扩散现象？
生：放学经过饭店的门口，能闻到饭菜的香味；夏天上公厕，还没进去就能闻到一股氨味。(同学们都笑了)
师：这两个事例都能说明气体的扩散作用，非常棒！肺的换气是指肺泡与血液之间进行氧气和二氧化碳的交换，也是通过气体的扩散作用来实现的。请看大屏幕(展示肺泡内的气体交换)，小组讨论气体交换的方向和结果。
生：观看。分组讨论。交流：新鲜空气被吸入肺后，肺泡中的氧气含量高于血液里的氧气含量，氧气由肺泡扩散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液扩散到肺泡里。肺泡与血液之间气体交换的结果，使静脉血变为动脉血。
师：(板书)
肺泡 氧气 细胞组织
二氧化碳
师：呼吸系统的主要作用是进行呼吸。那么什么是呼吸呢？请大家根据自己平时的理解给呼吸下个定义。
生1：呼吸就是外界气体进入肺，肺内的气体排出来。
生2：呼气和吸气加起来就是呼吸。
生3：我认为呼吸还应该包括体内的气体交换。
师：(加重语气，放慢语速)到底什么是呼吸呢？请看大屏幕(展示呼吸的全过程)。
生：观看。
师生交流：呼吸的全过程包括“肺通气”“肺的换气” “气体在血液中的运输”“组织气体交换”四个环节(板书)。我们平时所说的呼吸仅仅是指“肺通气”。
1.呼吸运动和肺通气
师：请大家思考：外界气体到底是怎样进入我们的肺内的呢？动力是什么？
生：摇头不知道。
师：下面让我们先来认识一下胸廓(大屏幕展示胸廓由胸骨、肋骨、脊柱的胸段、肋间肌和膈肌组成)。现在请同学们把手放在胸部两侧的肋骨上，深吸气，感受肋骨和胸廓的变化；深呼气，感受肋骨和胸廓的变化。
生：手放在肋骨上，尝试深吸气和深呼气。
结论：深吸气时肋骨向外运动，胸廓扩大；深呼气时，肋骨向里运动，胸廓缩小。
师：胸廓扩大和缩小的运动就是呼吸运动。(进一步启发同学们思考，语速较慢)呼吸运动是怎样完成的？为什么通过呼吸运动会实现肺的通气呢？(稍停)下面我为同学们演示呼吸运动模型，请大家认真观察。
(1)演示肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨运动的模型：
第一步：依次介绍模型中代表胸骨、肋骨、肋间肌和脊柱的结构；
第二步：演示肋间肌收缩时引起的肋骨和胸骨的运动，肋间肌舒张后再重复一次；
第三步：启发学生根据肋间肌舒缩引起的肋骨和胸骨的运动，思考胸廓容积的变化规律。
第四步：小组讨论，得出结论：肋间肌收缩――肋骨上提并外展――胸骨上移――胸廓横径加大(板书)
(2)演示膈运动引起胸廓容积改变的模型：
第一步：依次解说模型中代表胸腔、膈肌、气管和肺等部分的结构，并指出膈肌的位置特点：它是胸廓的底，膈肌顶部成拱起状态，收缩时膈顶会下降；
第二步：请同学们预测膈顶升降时将会引起的肺容积的变化；
第三步：演示膈顶升降的变化，以及肺的回缩或扩大的变化；
第四步：启发学生根据模型中的膈顶下降引起肺容积变化的事实，分析说明肺容积发生这种变化的原因；
第五步：小组讨论，得出结论：膈肌收缩――膈顶部下降――胸廓纵径加长――胸廓扩大――肺容积扩张――外界气体进入肺内(吸气)(板书)
师：也就是说肺容积发生变化的原因是胸廓的容积发生了变化。这两个呼吸运动模型的演示，反映了人体吸气(即外界气体进入肺)和呼气(即肺泡内的气体排出)的过程，谁能为大家总结一下？
生：吸气时，肋间肌和膈肌收缩，胸廓容积扩大，肺随着扩张，肺的体积增大，外界空气进入肺内；呼气时，肋间肌和膈肌舒张，胸廓容积缩小，肺容积缩小，肺内气体呼出体外。所以说，通过呼吸运动完成了肺通气。(教师把以上两个板书组合在一起)
师：这名同学总结得非常好。他指出肺随着胸廓扩大而扩张，说明他不仅观察仔细，而且语言表达也很严谨。也就是说胸廓的扩大导致肺被动扩张，肺容积增大。呼气时正好相反。
那么气体出入肺的动力到底是什么呢？(顿一下)请看这两位同学的表演。加水之前请同学们先预测实验结果。
生：甲取出一个盛有半槽水(带点颜色的水效果更好)的玻璃槽，然后将一个稍粗的玻璃管(两端开口)竖直置于水槽中；乙向玻璃管里加水。
实验结果：玻璃管内的水面并没有高于水槽内的水面，而是高度相等。
师：为什么会这样呢？(顿一下)因为玻璃管和水槽是相通的，所以玻璃管内外的压强包括气压和水压是平衡的。同理，我们的肺通过呼吸道和外界也是相通的。当肋间肌和膈肌收缩时，胸廓扩大，肺被动扩张，肺容积增大，使得肺内气压下降，小于外界的一个大气压，所以外界气体在大气压的作用下进入肺，这就是吸气。当肺内压等于外界大气压时，吸气动作即停止，呼气也一样。由此可见，气体出入肺的动力是肺内压与外界大气压的差。
师：通过学习以上这些知识，你认为应该怎样加强我们肺的功能？
生：经常参加体育锻炼和适宜的体力劳动，以加强肋间肌和膈肌的收缩力量。
师：通过上节课的学习我们知道呼吸系统由两部分组成，谁来说说是哪两部分？
生：呼吸道和肺。
师：各有什么功能？
生：肺是呼吸系统的主要场所，呼吸道是气体出入肺的通道，同时对吸入的气体起到清洁、温暖和湿润的作用。
讲述：生物体细胞内葡萄糖氧化分解并释放能量的过程，就是呼吸作用。
生：讨论细胞通过呼吸作用释放能量的意义。(用于各种生命活动，还可以维持体温恒定。)
小结：呼吸作用的重要意义在于为生命活动提供动力。
作业：思考与练习 第1，2题。
教学反思：本节课教学过程简单明了，重难点突出，主要是以“检验人体呼出气体成分的变化”实验为核心，比较食物在体外、体内释放能量两个过程的联系和区别，进而归纳呼吸作用的实质和意义。但是在教学过程中，学生容易被实验现象所吸引，而忽略比较呼吸作用与燃烧过程的异同。所以，在实验的分析过程中，教师应及时引导学生讨论并归纳。实验涉及的化学知识、方法较多，其中的原理不必向学生过多解释，否则容易使学生迷惑，只需要了解实验现象即可。
2.D瓶里的澄清的石灰水变浑浊。
1.蜡烛在A瓶中比在C瓶中燃烧时间长。
5.分别向B和D中倒入10mL澄清的石灰水，比较两瓶中液体的浑浊程度。
(二氧化碳气体可以使澄清的石灰水变浑浊。)
4.将燃着的蜡烛分别放入A和C瓶中(如课本P47图)，记录蜡烛燃烧时间的长短。
3.请一学生取一玻璃管依次插入C和D瓶中，通过玻璃管向瓶里连续地呼气数次，然后盖严瓶口。(学生讨论C和D瓶内的气体成分，得出瓶内气体含有较多的由肺部呼出的气体。)