(二)录音中有五组对话和五个问题，每组对话和问题听两遍后，从每小题A、B、C三个选项中选出能回答每个问题的正确答案。
6. A. Tom. B. Leo. C. Tom’s mother.
7. A. Every day. B. Twice a week. C. Once a week.
8. A. Eight minutes. B. Twenty minutes. C. Twenty-five minutes.
9. A. Not bad. B. Great. C. Terrible.
10. A. In the classroom. B. In the hallways. C. In the music room.
(一)录音中有五个句子，每个句子听一遍，然后从每小题A、B、C三个选项中选出每个句子的正确应答语。
1. A. Boring. B. Relaxing. C. Awful.
2. A. Yes, we were. B. Yes, they were. C. Yes, they did.
3. A. Do some reading. B. Did her homework. C. Watched TV.
4. A. Thank you. B. I think so. C. Yes, I have.
5. A. But I like singing. B. No, I don’t. C. Sorry, Miss Green.
5．在进行充分的操练后转入练习，是指在满足学生的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习，教师应给学生更多的实践的机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与操练活动，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，教师要处理好智力因素和非智力因素的关系，通过激励的方式极大地调动学生的积极情感，满足学生合理的心理需求，让每个学生多在活动中体验成功。通过以上教学步骤，学生在语言时间中逐步领会了所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了语言交际活动。
4．在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练。并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。
3．在讲授新课过程中，教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。
2．在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。
《新目标英语》把话题、功能和任务三者结合起来，以话题为主线，通过话题引起语言功能，并在完成任务中贯彻语言的功能。它的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题，围绕这个话题既可以培养学生的综合语言运用能力，又能贴近学生的心，和学生平等地交流，通过教师的适度扩展，还可以培养学生的发散性思维。比如以往我们在教Food and Drink单元时，重点是这些名词的可数性与不可数性，然后是归类：哪些是属于Food，哪些是属于Drink。现在我们在处理了这些以外，还让学生了解哪些是healthy food, 哪些是unhealthy food。布置的作业中就有类似这样的要求：根据父母的身体情况及用餐时间设计科学的三餐饮食。学生对于这样的作业很感兴趣，我想这就是新教材所带来的兴趣，我们教师应该把它珍惜！因此可以说这套教材把学生的自主学习、自主发展放在了首位，真正体现了以学生为主的教学。虽然有些单元词汇特别多，但在随着由浅入深的任务中，学生不由自主地去用它们，最终就能脱口而出了。比如在Food and Drink中，有一个连我们教师都觉得生疏的单词broccoli。首先它是学生推荐出来的一种green food，但它又成了学生最不喜欢的事物。不过在为父母设计的三餐中，它的使用频率是最高的，因为学生都知道它是一种healthy food。以任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，是通过课堂教学让学生完成各种真实的生活等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。因此，教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，作为课堂学习主体的学生，用所学的英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。
1．在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，这就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。
6．课后反思
(1)教学特色和成功的方面：采用比赛和配音的方式让学生训练口语，学生学习情绪高涨，如让学生竞猜价格、做记忆游戏和给买者和卖者配音；采用任务型教学法，设置真实的交际任务，如让学生讨论日常用品的价格和日常开支，让学生懂得生活的不易，父母的辛苦，要珍惜生活，孝敬父母，认真学习；让学生给父母买一件小小的礼物。激发学生学习的兴趣和热情，同时寓思想教育于语言教育；充分发挥小组活动的作用和学生的主体地位。
(2)不足之处：有个别学生没有完成任务。原因：有些学生学习欠自觉；自己在组织教学时，考虑问题欠周到。改进措施：用评价去激励和监督学生的学习。在放手让学生购物前，安排学习小组长；结束后对各个学生的课堂学习进行评价。表扬完成了任务的学生。
因此，用了新教材后，“教学相长”的观点得到了充分的验证。教材每个单元的选择都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。学生看似在教师的引导下一步步获取知识，其实教师也在学生的学习过程中，获取由学生或教材提供的新知识。结果学生学会了英语的正确使用，教师也增长了学问和见识。