3．分角色朗读课文。

2．指导朗读，提出朗读要求：注意把握人物的思想性格，读出不同人物所特有的语气、语调和情感态度。

1．检查预习，正字正音，概述课文的主要内容。

主问题1：请说说发生在“羚羊木雕”身上的故事。

主问题2：谈谈你从什么地方看出这是一个什么样的人？

主问题3：假如你是其中的一个人物，你认为怎样做才能更好地处理这件事？

(二)《羚羊木雕》的“主问题”设计

见于以下的文本分析，我认为在本文教学时学生的整体感知，要达到了解内容，梳理思路，并通过追问让学生了解插叙方法的目的。“主问题”设置为：(1)请用简洁的语言概括出时间段内所发生的事情，只要学生能答出父母逼问羚羊木雕的下落--回顾与万芳的友谊--讨回羚羊木雕，此时，即可追问，“回顾友谊”的作者把它放在中间位置，像这种写法在顺序上叫“插叙”，这样写有什么好处？(若太难，则直接由教师解说)。

　第二个主问题放在深入文本阶段，目的是了解本文的思想内涵，达到品德熏陶的目的，宜设置为(2)“我”的父母做法好吗？为什么？还可以追问出奶奶的做法，万芳母亲的做法，借此来找到正确处理家庭冲突的办法。

　第三个主问题在精读品味阶段，目的是在品味中了解到文章中的描写方法，人物形象及思想感情。可以这样设置：我们刚才了解了父母的做法不太好，(3)那请你找出文章中对人物刻画最好的地方，并谈谈理由，如果有必要，你还可以表演一下。

第四个主问题是拓展延伸阶段时用的，目的是培养学生正确处理矛盾的能力以及口头表达能力，可以这样设置：(4)对“我”送羚羊木雕给万芳的事，你能不能替“我”设想一下，怎样做才可以既送礼物，又不影响一家人的亲情？

(二)“主问题”初拟：

1、讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事。

　(整体感知，了解插叙的写作方法)

2、文中人物的内心有什么深刻的体验？(朗读、品味)

3、文末说“这能全怪我吗？”你对各个人物的做法有什么意见？你认为理想的做法是什么？(深入探究、点评人物)

4、你还有哪些难事讲出来，共寻办法(课外)

(一)课题《羚羊木雕》

本文是一篇反映亲情的文章，但却没有那种温馨、惬意的感觉，留给人无尽的思考，在孩子的眼中，友谊是神圣的，意大利薄伽丘说“它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”但作为家长，却忽略孩子最真挚的情感，羚羊木雕和友谊相比，谁更贵重，如何才能处理好孩子与大人之间的矛盾？我们可以借助本文作深入的探讨。

本单元要求在整体感悟内容的基础上，注意语言积累，写法借鉴，以及朗读，圈点勾画。根据本文来看，整体感悟应是发生在“羚羊木雕”上的故事，从理清记叙的六要素的角度来讲，可以学习插叙的写作方法，重难点是圈点人物的心理、神态、对话，并通过朗读进行体会，进而引发学生的深沉思考，表达自己的想法，引导学生寻找到解决亲情与友谊的矛盾的最佳途经。

(二)、《羚羊木雕》之“主问题”设计

　　 导入：以生活中的小事件引发学生的争论导入新课(激发学生兴趣，引起注意)。

　整体感知：文章围绕羚羊木雕写了哪些内容。请概括出来。

　　 父母逼“我”要回木雕--(插叙)送木雕--“我”要回木雕

　理由：文章构思巧妙，插叙是显著特征，此举既把握了文章内容，同时又体现出了文章的巧妙构思。

　精读品味：扩写几个句子：　　　　　

　　　　　　　　　　　　 的妈妈

　　　　　　　　　　　 的爸爸

　　　　　　　 　　　　　的“我”

理由：人物形象的再现是建立在事件的把握之上的。此“主问”是从矛盾双方引发出来的。

　拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引发矛盾赠送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后……

　理由：文章叙述的矛盾，学生众说纷纭，可引导学生加深理解，内化行为，学会与家人、与同学、与他人友好相处。