1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

(四)实词见课后练习。

板书设计

　　　　　　　　　 邹忌讽齐王纳谏

　　　　　　　 联想

　　　　　　　 妻私我　 →宫妇左右私王

　　　　　　　 妾畏我　 →朝廷之臣畏王

　　　　　　　 客有求　 →四境之内有求于王

《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计

(三)句式

1、忌不自信　(宾语前置)

2、我孰与城北徐公美　(介词结构后置句)

3、此所谓战胜于朝廷　(判断句，兼介词结构后置)

4、王之蔽甚矣　(被动句)

(二)古今异义

1、今齐地方千里　(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。　(国君旁边的近臣)

3、邹忌讽齐王纳谏。　(委婉劝说)

4、能谤讥于市朝　(公开指出)

(一)词类活用：

1、朝服衣冠　(朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也　(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者　(名词作状语)

4、闻寡人之耳者　(闻，动词使动用法)

(三)三读课文，品味赏析。

学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？　　 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

5、讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

(二)再读课文，读清句读。

让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

如：

1、邹忌/修八尺/有余(×)　　　　 邹忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰与城北徐公美？(×)　　　 我孰与/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)　　　　　　 王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所谓战胜于朝廷。(×)　　　 此所谓/战胜于朝廷。(√)

(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。

字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

昳(yì)丽　 　 朝(zhāo)服衣冠(guān)　窥(kuī)镜

期(jī)年　 　朝(cháo)于齐　　　 　间(jiàn)进