师：好。过第一关。(课件二：第一关，理解背诵)　

　　生(1)：(插话)最讨厌背文言文。　

　　师：(笑)千万别讨厌。文言文很有意思的。我们先欣赏课文。(课件三：课文录像)　

　　(学生看录像后)　

　　师：课文欣赏完了，同学们自由探究一下，找出不懂的地方，谈谈学习课文的收获。　

　　(学生讨论约三分钟)　

　　师：哪位同学谈谈他不懂的地方？或者谈谈他的收获。　

　　生(2)：“肉食者”包括鲁庄公吗？　

　　师：哪位同学帮他回答？　

　　生(3)：我认为包括。根据注解，“肉食者”指居高官、得厚禄的人。鲁庄公是一国之　

君，正是“肉食者”。　

　　生(4)：包括。“肉食者鄙”，　鲁庄公正是“鄙”者。　

　　师：“鄙”是什么意思？　

　　全班：鄙陋，目光短浅。　

　　生(5)：这篇文章详略得当；人物对话写得好，语气有肯定、有否定、有赞成、有反对。　

　师：你从哪里知道的？　

　　生(6)：课后练习有这句话。(全班笑)　

　　生(7)：“彼竭我盈”是成语吗？　

　　全班：不是。　

　　师：应该是哪一个词？　

　　全班：一鼓作气。　

　　师：哪位同学用“一鼓作气”结合这次过关游戏造个句？　

　　生(8)：这节课我一鼓作气过完了三关，攻下了课文。　

　　师：课文在刻画人物方面有没有值得学习的地方？　

　　生(9)：主要通过语言描写来刻画人物。　

　　师：刚才也有同学说这篇课文对话写得好，下面我们来读读这篇文章的对话部分。曹刿、　

鲁庄公对话最多的是哪一段？共几次？　

　　全班：第一段。三次。　

　　师：(课件四：板书对话内容摘要)男同学读曹刿的话，女同学读鲁庄公的话，其余我　

读。　

　　(朗读完第一自然段)　

　　师：谁读得好？　

　　(男女生互不相让)　

　　师：(笑)读得好不好，关键看有没有把握好人物的语气、语速。对话字最少的是哪一　

段？共几个字？　

　　全班：第二段，八个字。　

　　师：(课件五：板书对话内容摘要)同学们自由读这一段，注意读出曹刿当时的语气。　

还可以做做动作，模仿一下曹刿的神态、动作。　

　　(学生自由读)　

　　师：哪位同学来表演读。　

　　(一生举手，一边读一边做着摸胡须、挥手等动作。全班笑)　

　　师：很好。课文第三段共几次对话？　

　　全班：一次。　

　　师：(课件六：板书对话内容摘要)全班齐读一遍。　

　　(学生有感情朗读)　

　　师：读了课文，我们就来背诵。刚才有同学说讨厌背古文，其实是没掌握方法。这里我　

向大家介绍三种方法。(课件七：背诵方法)一，熟读是基础。二，按课文线索背。如本课　

可按人物活动线索、战争进程线索背。三，抓住关键句子背。比如板书的这些对话。好，大　

家按这种方法自由背诵第二段。　

　　(学生背诵，2分钟后声音渐弱)　

　　师：好，检验一下。就用类似二重唱一样的“二重背”方法来背。左边两组为一声部，　

右边两组为二声部。哪边先背二个字？　

　　(左、右两边争抢。教师随意指定左边快两个字，右边慢两个字。)　

　　师：看哪边能不受干扰，自己背自己的，真正背出来。　

　　(第一遍，先乱后合为“一声部”。第二遍，交换“声部”，学生整齐有节奏背完)　

　　师：请一位同学单独背一背，2分钟内背完。(课件八：计时钟)这里有一个钟，一按开　

始计时，站起来的同学在钟走完一圈之前背完了课文，就迅速上来按下面的成功键。如果钟　

走完了一圈你还没背完并上来按这个成功键，时钟就会“爆炸”，这一关就过不了。谁敢背？　

　(一生背，按成功键，课件传来掌声和话外音：顺利过关。课件九：第二关，评析人物。　

学生也鼓掌)　

　　(放古典音乐，投影课件封面)　

　　师：在古典音乐中我们来复习课文。先回答我三个问题，第一个问题，曹刿和谁论战？　

谁是主人公？　

　　全班：鲁庄公、曹刿。　

　　师：第二，论的是哪一次战役？　

　　全班：长勺之战。　

　　师：请一位同学回答，课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段？　

　　生(1)：战前、战中、战后。　

　　师：(课件一：板书学生回答内容)很好。战前、战中、战后又写了些什么？我们今天　

继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡，要攻下碉堡必须过三　

关，敢不敢过？　

　　全班：(大声)敢。　

本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对(对照认可的标准答案)并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多(以至于检测的时间显得仓促)，我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。

从“二期”课改的精神来看，教学目标必须要符合两个特点：　即可操作性；可检测性。首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

2、背诵课文

附一：有关“肉食者”(略)

附二：有关“战车”(略)

附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”

附四： 板书设计

第一课时：

齐鲁长勺之战

弱国战胜强国

伐-下视其辙-下，视其辙　　　 遍　 偏(piān)

战-登轼而望之-登，轼而望之　 孚(fú)夫(fú)

请-

肉食者/鄙　　　 牺牲/玉/帛　　 可/以/一战

遂/逐/齐师　　 惧/有伏焉

第二课时：

齐鲁长勺之战

乡人　　 曹　 刿　　 公

　 爱　 国

　 英　 雄

　 远　 谋

　 战 略 思 想　　　 指 挥 才 能

　 (取信于民)　　　 (抓住战机)

　 军事家

1、完成书后练习一、二

小黑板揭示练习题：

(1)从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

(2)从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

(3)从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。

6、齐背课文

5、师生交流，归纳总结。

(1)、曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

(2)、曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

(交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。)

4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

投影讨论题：

(1)、课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

(2)、曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？

(3)、你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。