2、探究决定声音高低的因素
声音不但有大有小，还有高有低，我们称为音调，同学们在讲话时，女同学的音调高，男同学的音调低，物理学中的音调大小，在生活中常用尖细、粗哑来表示，而在音乐 中常用音阶来区分。
设问：音调的大小由什么因素决定的？同学们能根据日常生活的事实或刚才各种实验观察到的现象中，对这个问题提出自己的一些想法或看法吗？
学生讨论……
引导归纳：声音是由物体振动产生的，音调的高低一定与发声体的振动有关，我们仍用钢锯条来探究这个问题。
简单介绍研究方法(出示钢尺)
按照表格的内容设计实验并得出结论：锯条的音调与锯条振动快慢的关系
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振动部分长度 |
振动快慢 |
声音高低 |
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1/4锯条长 |
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3/4锯条长 |
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结论 |
归纳总结：
①振动快慢--频率 1秒内振动次数 单位：赫兹(Hz)
②声音高低--音调
③二者关系--振动频率越大，音调就越高
1、探究声音强弱(大小)与什么因素有关。
同学们在刚才的活动中，已经发现，小鼓的声音特别响，请敲鼓的同学谈谈，你怎么做的使小鼓特别响？边说边再做给同学们看看。
设问：①请你介绍一下，特别响时鼓面的振动有何特点？怎样让别的同学也能看到鼓面振幅大小，按照你设计的方案再做一次。
②根据这一现象，同学们能否认为敲鼓时，声音响到什么程度与鼓面振动的幅度大小有关
学生讨论……
③换了声源，上述的结论还成立吗？能否根据表格的内容设计实验来验证？
锯条振动幅度与声音响度间关系
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拨动形式 |
振动幅度 |
声音响度 |
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轻轻拨 |
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用力拨 |
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学生活动：……
换用二胡可以做同样的 实验。
演示实验两次用力大小不同弹同一弦时比较声音响度
归纳总结得出结论
响度：表示声音的强弱(大小)
振幅：表示振动的幅度
它们之间关系：响度大小是由振幅大小决定的
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教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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通过录音机放出不同乐器的声音。 让同学静息，眼睛闭好，请不同的同学讲话。 展示不同乐器发声的波形图。 音色不同的声音，它们声波的波形是不同的。 声音的三要素：响 度、音调、音色。 |
活动1：辨别声音 辨别是什么乐器发出的声音。 辨别出是哪一位同学发出的声音。 观察波形图。 结论：不同物体发出的声音具有不同的特色，这种特色通常叫做音色或音品。 |
通过实验亲身体验什么是音色。 使学生对声波的波形有更直观地认识。 |
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1．声音的传播需要时间。 问：上课时，老师一讲话学生就能听得见，是不是声音的传播不需要时间？ 如果需要的话，请你用事实说明。 2、测量声音的速度。 问：声音的传播需要时间，那我们应该如何测量声音在空气中的速度呢？ 选择设计中的最佳实验方案，带学生到操场进行实验。 根据学生的实验设计，分好小组(4人一组)，安排组长， 对实验得出的数据进行评估，指出声音在空气中的速度大约为340m/s。 3、不同介质中声音的传播速度。 水中约1500m/s 钢铁中约5200m/s |
活动2：估测声音传播的快慢。 答：需要。可能是因为师生之间的距离太短，声音的速度比较快，所以听不出时间间隔。 举例：雷雨天先看见闪电后听见雷声；回声。 设计实验。 第一人敲锣、第二人看见动作按秒表，第三人听见锣声喊“停”，同时第二人停表。第四人处理数据。试验完成，回到教室。 猜测并证明声音在不同介质中传播速度快慢的规律。 |
通过生活事例引起学生思考，提出假设，并根据事实证明假设。 培养学生根据问题设计实验的能力。 通过亲身实验，提高动手实验的能力。 培养学生的阶段性探究能力。 |