2．教材说明

本节主要内容有：光的用途，光源，探究光在同一种均匀介质中的传播特点，光线，光的传播速度。

本节是光学的开篇第一节，让学生了解光的用途，认识光对人类生活的重要意义，对于激发学生学习本章的兴趣至关重要，同时又能使学生意识到：物理知识可以帮助人们认识自然、利用自然。另外光的直线传播、光线等是学习几何光学的基础，为进一步学习光的反射和折射，提供知识和方法上的准备。

本节的编写思路是：

从“光能为我们做些什么”入手，将学生带进绚丽多彩的光世界中：学生通过观察身边的现象，意识到人类生活离不开光，从而激发认识光、研究光的兴趣；然后按照人们认知事物的一般规律，顺理成章，了解“光是什么”，研究光来自何处、“怎样传播”、“传播有多快”等。传统教材在处理这部分内容时，往往单纯从物理知识体系出发，由光源讲起，介绍光从光源发出后如何传播、传播速度是多少；而本教材从学生的认知心理出发，首先让学生观察周围的世界，了解光的重要性，既然光这么重要，那么接下来探讨学生比较关心的问题：光是什么、光是如何传播的等等。

本节教学重点：“光在同一种均匀介质中沿直线传播”是几何光学中最基本的规律，学习光的反射定律、折射规律都要用到光直线传播的知识。同时利用光的直线传播又能解释影子、日食、月食等生活中和自然界的重要现象。所以光的直线传播是本节教学的重点。

本节教学难点：光线实际上是不存在的，而是一种理想模型，是人们表示光的传播路径和方向的一种方法。如何让学生建立“光线”这一模型，并运用“光线”分析影子的成因等现象，是本节教学的难点。

1．教学目标

◆知识与技能

⑴了解光的用途，知道光与人类生活密切相关。知道光是电磁波。

⑵知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影子的形成等现象。

⑶知道光在不同介质中传播速度不同，记住真空中的光速。

◆过程与方法

⑷通过观察、思考、上网查阅资料等，了解光对人类生活的意义。

⑸经历研究光的直线传播规律的过程，重点培养设计实验(主要是显示光路)的能力。

⑹学会用“光线”描述光的传播路径和方向，学习用作图法分析影子的成因等光学现象。

◆情感态度与价值观

⑺通过学习光的用途，意识到物理知识与我们身边的自然现象、生活现象和社会实际密切相联，从而激发认识“光”、研究“光”的兴趣。

(五)教学后记：通过实验演示，让学生感受到与自己息息相关的光现象及所见的光现象的奇妙，提高兴趣，并让学生觉得物理是有用的。

1．《一课三练》配套练习一、二。

2．预习课文《二、光的反射》。

l．介绍小孔成像的原理。出示针孔照相机，激发学生兴趣。

2．口答课本本节末的练习1、2、3题。

按板书进行小结。

4．光的传播速度

光在同种均匀透明物质中沿直线传播，光的传播速度是多大呢？

板书：“五、光的传播速度”教师：雷鸣、闪电同时发生，我们总是先看见闪电，后听到雷鸣；起跑发令，烟雾和枪声同时发生，我们仍是先看见烟雾，后听到枪声。

启发学生得出：光的传播速度比声音的传播速度大得多。

教师：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。因为光通过不太长的距离需要的时间非常短，我们不容易察觉到，17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首次测得光速，1849年法国物理学家裴索在地面实验室成功地进行了光速测量。1920年美国物理学家迈克耳孙改进了裴索的实验，更精确地测定了光的速度。现在公认的光在真空中传播速度是3×105千米/秒。板书：“光在真空中的传播速度c=3×105千米/秒”

介绍光在空气中的传播速度约为3×105千米/秒，介绍光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小。

3．光沿直线传播的应用

教师：手电筒、探照灯射出的光线是平行光线；太阳离我们很远，它发出的光可看成平光。

光在同种、均匀、透明物质中沿直线传播的特性在实际中有什么应用呢？

板书：“三、光的直线传播的应用。”

指导学生看课本图5-3，讲激光准直：用激光器发出激光，光在空气中沿直线传播，保证掘进方向不变。

学生讨论：举出应用光在空气中沿直线传播的实例。

教师举例：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要“三点一直线”等引导学生。在讨论中应充分调动学生思维。

用光的直线传播解释现象：

教师：能否用光的直线传播来解释常见的光现象呢？

板书：“四、用光的直线传播解释光现象。”

板书：“1．影子的形成”

演示五：用白炽台灯(去罩)对着墙照，把皮球放在灯和墙之间，墙上出现球的影子。

教师：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域，便形成影子。

注意突出：①光沿直线传播；②不透明物体；③物体后面光不能到达的区域。师生共同活动：在教师指导下做手影游戏。如羊、狗、狼、和平鸽、鹰、蟹、老人头等。加强学生对影的感性认识，为理解日食、月食的成因奠定基础。

教师：同学们知道天狗吃月的传说吗？日食、月食又是怎样形成的呢？

板书：“2．日食、月食的成因”

演示六：用三球仪演示日食、月食的形成，若无三球仪可用挂图或板画。

引导学生分析得出：太阳、月亮、地球运动在一条直线上，太阳光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的地球(或月亮)，地球(或月亮)后面光不能到达的区域形成月食(或日食)。

2．光的直线传播

演示一：光在空气中沿直线传播。

演示二：光在水中沿直线传播。

演示三：光在玻璃中沿直线传播。

用幻灯机或长手电筒(灯泡前的玻璃用划出1-2毫米宽缝隙的厚牛皮纸挡住。)演示1-3

观察：让学生分别观察光在空气中、水中、玻璃中是沿直线传播的。

引导学生分析：光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明物质中。

板书：“一、光在同种、均匀、透明物质中沿直线传播。”

指导学生看课本图5-2。

演示四：用三张纸板上的小孔在一条直线上，才能看到手电筒射来的光。验证光在空气中沿直线传播。

教师：光源向各方向发出光，为了形象表示光的传播，物理学中引入光线。

板书：“二、光线--表示光的传播方向的带箭头的直线。”

注意：①光是真实存在的。

②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。

画法：

教师示范画光线：

①画出点光源发出的光线。

②画出平行光的光线。