3.注意学科内综合，适当降低难度。高中生物是分章节教学的，理科综合能力考试，适当进行了学科内综合，一个题往往考查几个知识点。因此，高三生物教学要注意学科内综合，章节之间的相关知识，内在联系要作到融会贯通。
（二）指导学生学会分析思考的基本方法，让能力提高有章可循
有目的、有计划、有步骤的对学生进行归纳、总结、演绎、推理、检索、迁移、假设、论证等思维方式的指导和训练，防止盲目的以做题代替复习，以讲题代替训练指导，教师减负、学生增负，复习质量下降的现象发生。教师的教学要贴近学生的实际，防止赶进度、提难度、大题量、快节奏等急功近利的浮躁教学培养出浮躁粗心的考生。
（三）完成考纲规定的每一个学生实验，切实提高实验能力
设计和完成实验的能力是《考试大纲》能力要求的重要方面，近几年高考生物试题对生物实验的考查较多，2007年第5题、30题Ⅰ和Ⅱ（1）、31（2）题都与实验有关。目前高中生物实验教学相对薄弱，有些学校实验教学只是讲一讲，或教师演示，学生没有动手去做，体会不深刻，理解不透彻，因此答题中会出现各种问题。高三复习应该加强实验复习，有条件的学校要让学生重做考纲规定的实验，认真体会每一个必做实验所蕴涵的方法和技能，提高实验能力。
（四）加强学生知识和技能形成规律的研究，切实提高教学的有效性
面向学生学习的全过程，精心组织教学的全过程，解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、生物学用语不规范、答题不合要求等问题。提高学生的应试能力。
加强生物学用语表示和生物学语言的训练，提高表达能力。
2.适当训练，防止题海战术。高三复习中要以《考试大纲》和课本为依据，对知识和习题要有所区分，合理把握复习的深度和广度。要防止以做题代替复习，不求对知识的理解，大量重复训练。重复训练、题海战术加重了学生负担，并不一定能提高高考成绩，因为高考试题的知识点都是落脚在课本上，关键是理解不理解，会不会应用。应以考定教、以学定教、切不可以题定教。
1.认真研究《考试大纲》、《教学大纲》和课本，全面落实《考试大纲》的各项要求。《考试大纲》知识列表中的9个部分，2007年试题考查了7个部分，《考试大纲》要求的4种能力，试题全部进行了考查。建议高三教学要按照《考试大纲》的要求，落实每一个知识点，依据生物学学科特点，关注知识点的内涵、外延、区别、联系，突出核心知识、主干知识，强化落实双基，打好基础。
XbXb
截毛雌蝇
×
XbYB
雌蝇均为截毛
雄蝇均为刚毛
（一）按照《考试大纲》的要求，全面复习，打好学科基础。
[答案]31．（16分）
Ⅰ．
雌 雌 X Y
Ⅱ．
（1）XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXb
XBYB
刚毛雄蝇
“母”、“女”、或“♀” ， 杂交符号写成×,只写基因型不写表现型等.
（1）审题不仔细。Ⅱ（1）要求“根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛”，即第三代果蝇“雄性全部表现为截毛”，考生第五空答为XbYb、XBYb.该题失误还导致本题为Ⅱ（2）的搭桥不起作用. Ⅱ（2）的共性错误为:子一代个体间杂交,产生不完全符合要求的第三代个体.如案例1和案例2.案例3的问题在于题干” 使最终获得的后代果蝇中，雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛”,中的雌性截毛和雄性刚毛并未要求纯合,这属于审题出入.
31．（16分）
回答下列Ⅰ、Ⅱ小题：
Ⅰ．雄果蝇的X染色体来自亲本中的 蝇，并将其传给下一代中的 蝇。雄果蝇的白眼基因位于 染色体上， 染色体上没有该基因的等位基因，所以白眼这个性状表现伴性遗传。
得 分
Ⅱ．已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性。现有基因型分别为XBXB 、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。
（1）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ；第二代杂交亲本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ， 最终获得的后代中，截毛雄蝇的基因型是 ，刚毛雌蝇的基因型是 。
（2）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验？（用杂交实验的遗传图解表示即可）
[分析]本题考查了伴性遗传的两种情况，Y染色体上没有等位基因的遗传和Y染色体上有等位基因的遗传，其中Y染色体上有等位基因的遗传是教材未涉及的内容，因此解答本题要求考生具有变通、迁移能力，即综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力。
本题解题的关键是：通过Ⅱ（1）推出题干的“杂交”不局限于子一代间，可以在子一代和亲代间进行。
考生答题中出现的主要问题有：
②实验结果分析不全面。有的只考虑了浓度相近的情况，如“三组扦插枝条无差异有可能生长素类似物的浓度不够，对实验产生的影响不明显。应加大生长素类似物浓度，并且两种浓度相差应大些。”
有的只考虑了一个为高浓度，一个为低浓度时促进作用都很弱的情况。例1，改进方案：在该同学两种浓度的生长素类似物之间，分梯度地选取不同浓度的生长素类似物多组，作为实验组，再与对照组比较，选取最适宜的浓度。理论依据：该同学选取的两种浓度，可能一个浓度过低无促进作用，另一个浓度过高出现抑制作用，故应在两浓度间选取并寻找最适浓度。
例2，生长素浓度对植物根部影响如右图，上述两种浓度对植物根部的作用相同，说明正好取到了最适浓度两侧的浓度。
（2）不能灵活运用对照实验的方法。根据情况对照实验，可以设置一组，也可以设置几组，甚至可以设置一系列浓度梯度。本实验只有设置一系列才能发现差异，找出促进扦插枝条生根的适宜浓度。而一部分学生，只设置一组或两组，很难达到实验目的。如：将一组实验组中的生长素类似物浓度适当加大，使其促进植物生根快于蒸馏水中的植物；将第二组中生长素类似物浓度加大很多，使其抑制植物生根。
（3）缺乏实验操作训练，理想状态下考虑实验结果。如对题干中“三组扦插枝条生根无差异”的理解，认为有两种情况，一种是实验组与对照组完全一样，此时实验组浓度为曲线与横坐标轴相交处；另一种情况是实验组与对照组差异不明显，两实验组浓度位于横轴之上，接近横轴之处。
（4）不能根据题设要求回答问题。试题要求回答“改进的方案”，考生回答的是“无差异的原因”。
（5）语言表述不准确。“两重性”答成“双重性”、“两面性”等。
[答案] Ⅱ．（13分）
（1）改进方法：在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验，从而找到促进枝条生根的适宜浓度。
理论依据：生长素促进生根的浓度范围是一定的，浓度过高或过低都不能促进生根。
Ⅱ（2）在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片，其主要目的是为了减少 ，同时还应使扦插环境保持较高的 ，避免扦插枝条干枯。
[分析]本题考查了植物体内水分的散失，以及运用所学知识对某些生物学问题进行解释的能力。
（1）将植物体的水分散失“蒸腾”与非生命体的水分散失“蒸发”混淆。如第一空答为“水分蒸发”。
（2）语言表述不通俗。第二空答为“湿润性”、“水浓度”、“水分”、“潮湿”。
[答案]Ⅱ．（2分）
（2）插条蒸腾失水 湿度
情况，如“三组扦插枝条无差异有可能生长素类似物的浓度不够，对实验产生的影响不明显。应加大生长素类似物浓度，并且两种浓度相差应大些。”