摘要：三)现实生活与未来生活的整合 化学课程如何在“回归现实生活世界 与“为未来生活做准备 之间架设起桥梁.这是课程目标整合设计不可分割的两个方面.化学课程特别是义务教育课程.从研究学生身边的化学现象开始.能使学生看得见.摸得着.想得到.体验到现实生活中化学的存在和它的意义.这样做.作为学生的主体与作为学习对象的客体.在教学活动中.才能发生积极的相互作用.学生的主动性得以发挥.这正是建构主义教学理论所要求的.心理学家皮亚杰把主体的动作──主客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉.他既反对纯粹来自感官经验的经验主义.也反对知识来自纯理性的理性主义.他认为“知识基本上就是建构 ［9］,因此.化学课程在“回归现实生活世界 与“为未来生活做准备 之间所建构的“桥梁 .应摒弃传统认识论视知识为客观真理的概念.代之以“可行性 .又将知识看作一种解释.一种假设.由此看来.在化学课程中对于现实生活中提出的化学现象.化学事件.我们不能就事论事地让学生进行现象观察.直接的解释或给出现成结论.而要着眼于创造一种真实情境.提供背景知识.让学生通过自己的努力去发现和提出问题.进行科学假设或猜想.用科学的方法和实验.实践.验证假设.从多方面揭示隐含的化学知识.概念和原理.理解结论的过程与方法.认识知识对社会.现实和未来生活的价值.从而体现课程立足于学生适应现代生活和未来发展的需要.着眼于提高21世纪公民的科学素养.实现“知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观 课程目标的整合. 还要强调的是现实生活与未来生活的整合仍应着力于加强化学基础知识的学习.特别是当今社会职业不断转换.知识更新速度加快.学习化社会的到来.只有具备扎实宽厚的基础知识.才能在迅速变化的社会环境中求得生存和发展.但是“加强基础 的内涵在扩展.并不仅仅停留在20世纪60年代以来的“强化双基 上.这主要体现在实现化学课程多重目标的基础变得更为全面.更符合现代人的发展.即变为以化学教育和人文教育的双向扩展为特征.综合认知.情感.行为等多重目标的发展视野看待基础知识和基本技能.因此.有学者认为时代的发展要求教育教学从传统意义上的“双基 拓展为“四基 .即基础知识.基本技能.基本能力(求知能力.做事能力.共处能力.生存和发展能力).基本观念和态度.［10］(1-5)这就要求课程必须与不同年龄学生的思维特点和知识经验相符合.反映课程内容的现状和新的成就.体现化学观念和化学家工作的基本程序和探究的方式.使学生在学习活动中养成科学态度和培养创新精神.最终获得牢固的基础知识.这样做的结果使化学知识包括概念原理的获得.依赖于特定的探究过程和方法,而特定的探究过程和方法必然产生对应的探究结论或结果.显然如果科学结论没有多样化的思维过程和认知方式.没有多种观点的碰撞.论争和比较.结论就难以获得.也就难以有真正的体验.理解.巩固.没有以多样性.丰富性为前提的教学过程.学生的科学态度.创造性思维和创新精神也就难以培养起来.这样一来.基础知识不仅是化学学科体系意义上的“双基 .而且也是与可持续发展.终身学习相关联的知识.

网址：http://m.1010jiajiao.com/timu_id_3997608[举报]