摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要.这就是希望感到自己是一个发现者.研究者.探索者. 探究式学习是一种唤起学生深层需要的教学方式.是在学习中创设一种类似于学术研究的情境.它是通过学生自主.独立地发现问题及实验.操作.调查.信息收集与处理.表达与交流等探索活动.获得知识和技能.发展情感与态度.特别是发展了探索精神和创新能力. 由于全球性人口.资源.环境等问题日渐突出.而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势.基础地理教育的价值日益备受重视.根据教学内容.结合学生实际和社会实际.设立学生自主探究的课题.如“家乡环境调查 .在调查过程中.发现家乡的环境污染日益严重.生态破坏日趋严重.社会.经济和环境可持续发展受到限制.初步了解到造成水污染的一些人为原因.如人们在生产过程中排放出工业废水,有害人体健康的农药不加处理.不加限制.任意排放到江河湖海和土壤中,生活污水,水产养殖户肆意排放污水等等.并针对这些不合理的水资源利用方式.讨论.提出了一些不太成熟的整治建议.学生在参与调查的活动中.认识到环境污染就在身边.从而更加自觉地树立环保观念.增强环境保护意识,增强了学生热爱家乡和建设家乡的责任感.同时开展了“家乡水产业发展区位条件及面临的问题初探 .“广珠铁路干线.京珠高速公路.沿海高速公路及粤港澳大桥兴建的区位条件初探 .“白蕉工业园区发展的区位分析 等课外社会调查活动.开拓了学生的视野.增长了学生见识.让学生学会全面.客观地看问题.在这探究学习的过程中.不断地重新构建有别于以往的新型的学习方式.既以存量地理知识为基础促进学生创新精神和创造能力的发展.也注重了发展学生的地理信息加工能力.还注重了学生生存能力的发展. 此外.为适应学生的个别差异.尊重学生的兴趣和个性.不强求一致的标准.尽可能做到“一题多答 .“一题多思 .启迪学生的创新思维.对有争议的问题.教师不急于将答案和盘托出.而给学生留下思考的余地,不迷信书本.鼓励学生敢于提出自己的见解.如高中地理对全球变暖问题的结论:“全球气候变暖.导致海平面上升.淹没沿海低地-- .教材仅指出全球变暖带来的不利影响.而有的学生则提出:冰川融化不一定会导致海平面上升.这就好比一杯水里泡了一块冰.冰全部融化后.杯中的水并未溢出.还有的学生提出:任何事物均是一分为二的.全球变暖也有其有利的一面.比如使温带范围向高纬方向扩展.恶劣的环境变好了--.在这种情况下.教师首先应当表扬大胆回答的学生.充分肯定其创新的思维方法.受到鼓励的学生也许就会从此不断地探索.创新. 总之.后现代知识观的知识不确定性.建构性.动态性的观点.深刻说明学生不仅仅是接受和发现已有的知识.也不只是知识的“旁观者 .而是知识意义的主动建构者和创造者.在新型教学模式过程中.学生自主学习.合作竞争.勇于探索自然和社会科学奥秘,教师与学生积极互动.创设了引导学生主动参与的教育情景.激发了学生的学习兴趣和热情.培养了学生掌握和运用知识的态度和能力.促进了学生充分.能动.全面的发展. 参考文献:1. 郭宗君.王清友:.2002年和21-23期17-19页.

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