摘要：问题借助多媒体动画引出 信息技术的应用.使我们在课堂教学中增大了容量.增添了色彩.增加了生动性.从而提高了教学效率.在教学中利用信息技术制作一些简单的课件.起辅助作用.使一些难以理解的问题简单化.对于很多生物学史上的经典实验.由于实验条件要求较高或者鉴于教学时间的考虑.由学生亲自动手实践的可行性不大.教师可结合各种教学媒体在课堂中演绎科学探究过程.重点不在于对探究过程本身的演绎.而在于对内在的一般科学思维方法的演绎. 例如:“DNA是遗传物质 的教材内容包含了DNA是遗传物质的发现史中的经典实验.充分体现了人类获取知识的一般过程和方法即发现问题.分析问题.提出假设.验证推广的过程.为了达成这一方面的教学目的.利用多媒体将教学过程设计如下: (1)演绎实验:图片文字展示F.Griffith对肺炎双球菌转化实验的过程和实验结果. (2)发现问题:“活R或死S菌单独处理不会导致小鼠死亡.而混合处理可使小鼠死亡.这是为什么? 其中第四组实验结果是学生思维的激活点. (3)分析问题:从1.3组实验中得出活R和死S菌都无毒性.从第2组实验中得出有毒性的是活S菌.推测出活R和死S混合后产生了活S菌.那么.活S菌是怎么来的?进一步推测:活S菌是由R菌转化而来的.那么.又是什么物质起到了转化作用? (4)提出假设:死S菌中的某种物质促使活R菌转化成活S菌. (5)验证假设:学生设计实验来验证假设.学生较容易提出实验设计思路:将死S菌中的不同物质加以分离.分别与活R菌混合.再去感染小鼠.引起小鼠死亡的分离物即为转化因子. (6)演绎实验:O.Avery的实验过程和结果. (7)得出结论:S型细菌的DNA可将R型菌转化成S型菌.即它控制着生物的性状.而多糖.脂质.蛋白质.RNA和DNA水解产物均没有这样的功能.到这一步得出“DNA是转化因子 的结论也就水到渠成了. 尽管没能亲自动手实践科学家探究的全过程.但却体验着当时科学家的所思所想.进行了一次完整的科学思考方法的训练.有利于提升学生的科学素质.

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