摘要：以上是笔者几年来在化学教学中情境创设实践的片段.实践后也取得了一些成效.学生喜欢学化学了.原先基础较差的学生在成绩上明显进步了.原先基础较好的同学在能力上也有了明显的增强.化学思维也逐步形成.学生学化学兴趣的提高.反过来又促进教师的不断成长.使化学教学逐步迈入教学相长的良性循环. 情境教学具有两面性.情境教学主张学生在情境中对知识进行意义构建.利用声音.图片.化学史.生活事件.社会热点等情境进行导课.可以有效地使学生快速进入学习状态.但是.如果处理不当的话.创设的情境过于复杂.耽搁时间过长.不但不能起到有效的导课作用.反而淡化教学目标.使学生进入云里雾里.丈二和尚摸不着头脑.在利用实验.问题创设的情境.学生要自主探究.交流讨论.积极思考.同样.如果教师没有做好调控.就会使课堂“有形式.没内容,有问题.没发现.有讨论.没思考 .从而出现“形 聚“神 散的“热闹互动 的场面. 情境教学不等于有效教学.有效教学的要素很多.其中最重要的要素是教师本身.为了让情境教学的作用充分发挥.笔者认为.充当课堂“组织者.引导者 的教师可以从以下方面落实.1.要想上好课.先要备好课.备课是教学的重要行为之一.是教师上好课的关键.如果备课无效.教学就必然无效.教学实践表明.教师在备课上所花工夫的多少直接影响教学的质量.我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工 的事情.因此.教师在备课时.不仅要考虑课堂上让学生学什么.怎样学.更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用.要时时把学生的需要放在首位.以人为本.如对具体教材内容处理时.看看这样的处理是否能吸引住学生的学习,这样的问题情境是否能激活学生的思维,这样的教学方式是否能有利于学生主动探究,这样的教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等.总之.我们的备课要关注不同类型学生的认知特征和兴趣特长.关注不同层次学生的发展要求.要有层次性.要以学生的“最近发展区 为出发点.以“三维一体的教学目标 为最后归宿.所以.教师在备课上的研究应比其他教学环节的研究更为重要.所以.在备课上一定要下足工夫.做到有效备课.

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