摘要：(二)教法 A．综合启发式教学:应用个性化处理的网络资源辅助教学.以问题解决为中心.通过多种方式创设教学情境.引导学生对有争论的问题进行分析.讨论.并可以发表不同的观点.形成正确的评价观. B．引导发现式教学:创设学生“有所发现 的教学情境.让学生通过交流.讨论尽可能的参与到知识的产生.发展的过程中去.变被动接受知识为主动获取.以此培养学生的科学素养.
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血液中的钙离子在血液凝固过程中起着重要作用，钙离子缺乏则血液不能凝固．草酸钾溶液能与血液中的钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，起抗凝作用．请根据提供的实验材料和用具，验证钙离子在血液凝固中的作用．
实验材料和用具：
家兔、生理盐水、酒精棉、适宜浓度的草酸钾溶液、适宜浓度的氯化钙溶液、试管、注射管（针头、针管）．
根据下列实验流程图表，分析并回答相关问题：
（1）①中向B试管内应加入 ．
（2）描述③的实验操作． ．
（3）经过一段时间后，A、B两试管内观察到的实验现象一：A试管 ；B试管 ．
（4）为提高实验结论的可靠性，需设计第二次对照实验④，经过一段时间后，A，B两试管内观察到的实验现象二：A试管 ；B试管 ．
（5）设置B试管的目的是什么？ ．
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实验材料和用具：
家兔、生理盐水、酒精棉、适宜浓度的草酸钾溶液、适宜浓度的氯化钙溶液、试管、注射管（针头、针管）．
根据下列实验流程图表，分析并回答相关问题：
| 序号 | A试管 | B试管 |
| ① | 加2毫升草酸钾溶液 | ？ |
| ② | 用酒精棉消毒并用注射器取兔血 | |
| ③ | ？ | |
| 现象一 | ？ | ？ |
| ④ | 将等量的氯化钙溶液分别加入到A、B两支试管中 | |
| 现象二 | ？ | ？ |
（2）描述③的实验操作．
（3）经过一段时间后，A、B两试管内观察到的实验现象一：A试管
（4）为提高实验结论的可靠性，需设计第二次对照实验④，经过一段时间后，A，B两试管内观察到的实验现象二：A试管
（5）设置B试管的目的是什么？
图示为探究“唾液对淀粉的消化作用”的实验：
（1）应向步骤二的B试管内加入
（2）已知淀粉遇碘变蓝，若步骤四的实验结果是A号试管中的物质遇到碘液变蓝，B号试管中的物质遇到碘液不变蓝，则说明
（3）如果探究“温度对唾液消化的影响”，那么在步骤二的A中加的应该是
（4）已知温度会影响唾液对淀粉的消化，你分析发烧病人食欲不振的原因是：
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（1）应向步骤二的B试管内加入
2
2
ml的唾液
唾液
．（2）已知淀粉遇碘变蓝，若步骤四的实验结果是A号试管中的物质遇到碘液变蓝，B号试管中的物质遇到碘液不变蓝，则说明
唾液对淀粉有消化作用
唾液对淀粉有消化作用
．（3）如果探究“温度对唾液消化的影响”，那么在步骤二的A中加的应该是
唾液
唾液
．步骤三中A放在0℃水浴，B放在37℃
37℃
水浴．（4）已知温度会影响唾液对淀粉的消化，你分析发烧病人食欲不振的原因是：
体温超过37℃，影响各种消化酶的正常生理功能
体温超过37℃，影响各种消化酶的正常生理功能
．
植物细胞的分裂过程顺序正确的是（ ）某小组在研究甲状腺激素促进蝌蚪发育的作用时，设计了2组相关实验．这两组实验都使用了相同的玻璃缸2只分成A、B两组，各放入清水200毫升、少量的水草和5只大小相似的蝌蚪，每天同时喂食、观察记录．
方案一：破坏A组蝌蚪的甲状腺，并且每天向缸中加入5毫克甲状腺制剂．破坏B组蝌蚪的甲状腺，不加入药剂．
方案二：A组的缸中每天加入5毫克甲状腺制剂．B组不加药剂．
分析：（1）方案一：A组蝌蚪虽然甲状腺被破坏，但是由于补充了
（2）方案二：A组蝌蚪能发育成蛙，但蛙只有苍蝇般大小；B组蝌蚪
（3）第一组方案中的实验组是
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方案一：破坏A组蝌蚪的甲状腺，并且每天向缸中加入5毫克甲状腺制剂．破坏B组蝌蚪的甲状腺，不加入药剂．
方案二：A组的缸中每天加入5毫克甲状腺制剂．B组不加药剂．
分析：（1）方案一：A组蝌蚪虽然甲状腺被破坏，但是由于补充了
甲状腺激素
甲状腺激素
，所以能
能
（填能或不能）发育变态为青蛙．B组蝌蚪因为甲状腺被破坏，所以不能
不能
（填能或不能）发育成青蛙．说明蝌蚪发育成蛙是甲状腺激素
甲状腺激素
作用的结果．（2）方案二：A组蝌蚪能发育成蛙，但蛙只有苍蝇般大小；B组蝌蚪
能
能
（填能或不能）正常发育．这个实验说明调节生物的生长发育的激素含量过高
过高
（填过高、正常或过低）对个体也不利．（3）第一组方案中的实验组是
A
A
，对照组都是B
B
；第二组方案中的实验组是A
A
，对照组都是B
B
．