摘要：这堂课也给我们留下了许多值得思考的问题: (1)我在四个班级上了这堂课.其中有两个学生素质较差的班级教学时间略显不足.这也是在探究性教学中一直使我感到困惑的问题.探究性学习要求学生亲自经历科学知识的获得过程.通过一系列探究活动找到问题的答案.但是.并不是所有的学生都能在一定的时间里完成探究性学习.有的小组不能充分利用各种信息资料.设计思路打不开.方法不对头.因此.在活动的过程中要不断地修正自己的实验方案.这就需要大量的时间.此外.在课堂反馈.讨论中.有些小组代表语言表达能力差.由于种种原因.使得教学时间显得非常紧张.甚至完不成教学任务. (2)尽管那位卖猪肉的个体户为我们提供了这堂课所需的实验材料.但由于需要量较大.所以到最后仍感到材料供不应求.此外.这堂课准备实验的工作量非常大.再加上人手不足.所以课前准备非常辛苦.我想.如果条件不允许的话.可以将实施方案的这个环节改为由兴趣小组的学生来进行.然后.再由他们给同学们介绍和演示.这样同样可以达成教学目标.还能缓解材料和人手不足及工作量大的问题. [教学点评] 不墨守成规.囿于教材.而是根据学生的实际.从发展学生主动获取知识能力.科学探究能力及创新能力的要求出发.灵活创设课堂活动.创造性地处理和使用教材.这是本节课最大的亮点.它体现了新课程背景下教育创新的思想以及在这种思想指导下对新课程理念的积极探索和实践. 首先.在教学设计中.该课把教材中原来安排在第二节“血液循环 后“观察动脉血和静脉血变化 的演示实验提到第一节.并且改为学生自己动手的分组实验.这不仅更便于学生观察.获得更为直观的感性认识.而且更符合学生获取“血红蛋白特性 知识及掌握“动脉血和静脉血 概念的认知规律.同时.也为下一节课“血液循环 的学习做好知识准备.从而使整章的教学更为合理和流畅.第二.最有创意.最富有教育创新精神的.是该课创设了让学生自主设计“验证血红蛋白特性 的探究活动.这个活动教材上并没有要求.教参及其他新课标版本教材也没有出现.然而.它并非教师别出心裁.标新立异的教学表现.而是一个通过学生努力完全可以完成的探究活动.是学生跳一跳可以摘得到的“桃子 .该课的教学实践也完全说明了这一点.达到了预期的教学目的.你看.该课“教学反思 中列举的第一组学生设计的实验方案.是那么符合科学探究的方法和思想.同时.又能很好地验证知识和说明问题,而第二组学生设计的实验方案.又是那么富有创意.从方案中可以看出.学生是模仿.借鉴了普利斯特利“光合作用 经典实验的设计思路.这不正说明了学生在新课程学习中已经自觉地把科学家的科学研究方法应用到自己的实践中了吗?这种能力的迁移不正是新课程所要求的吗?尽管该实验设计还不尽严密(如燃烧蜡烛的甲装置密封.而不放蜡烛的乙装置敞开.这样使得变量不只一个.除了气体成分的差异之外还有温度的差异).然而.我们从中看到了学生的创新精神.特别是设计该实验的学生是一个学习较一般的学生.能模仿科学家的经典实验并有自己的创意.更显得可贵. 显然.上述课堂活动的创设和开展.对于促进学生主动获取知识.发展科学探究能力有着极好的教学作用.然而.在这些课堂活动的创设和开展背后.是教师艰辛的劳动和付出.这当中包括对教学资源的多方开发.对学生探究实验的大量准备工作等等.这些工作量是无法计算的.它需要教师的敬业和奉献精神.正是有了这样的精神.才使得新课程得以顺利实施和深入开展.这不能不让我们对辛勤奋战在课改第一线的老师充满深深的敬意! 当然.从更高的要求来说.该课的教学还有需要改进的地方.实际上无论是教材中的演示实验或是该课中教师引导学生所进行的验证性探究实验.所显示的现象都是静态的.它很难说明“血红蛋白在氧浓度高的地方与氧容易结合.在氧浓度低的地方与氧容易分离 的特性.如果能在学生实验设计的基础上加以引导.如在第一组学生实验设计的基础上设置一个自身对照实验.在向试管中的红细胞注入氧气.观察颜色变化之后.再注入二氧化碳观察颜色变化.这样.探究设计的科学性将更为严密.更能说明问题.

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