摘要：情感态度与价值观: (1)在实验和观察过程中.使学生树立认真.严谨的科学态度, (2)通过了解茎的运输作用.使学生懂得保护树皮的重要意义.并使之产生爱护树木.热爱生命.保护环境的情感. [设计思路] 探究教学模式让学生成为知识的探究者和发现者.引导学生主动参与.乐于探索.有利于培养学生的创新意识和实践能力.进一步培养科学精神和养成科学的思维方法.能够使学生的科学素养得到提高. 本节课是“运输作用 一节的第一课时.教学设计是基于新课程标准的课程理念.在“茎对水分和无机盐的运输 实验方案的设计中.通过自主选材.合作设计方案.拓宽了探究的空间.从而激发学生学习的主动性.发挥他们的想像力.在培养学生科学探究能力的同时.注重保护学生的发散性思维.鼓励学生尽情展现其新思路.新方法.把学生培养成创造性人才.通过对“茎对水分和无机盐的运输 实验现象和枝瘤的形成过程的观察.意在培养学生运用科学的逻辑思维方法.分析和解决问题的能力.在讨论的过程中.通过生生.师生之间的多向交流.研究和评价.加强学生与人沟通.与人合作的能力.为了让学生将所学知识与实际生活相联系.迁移思维.学以致用.在掌握茎的运输作用的基础上.通过演示树木被伤害和破坏的现象.意在激发学生爱护树木.保卫家园的深切感情.增强学生的社会责任感和环境保护意识.使其形成正确的价值观. [学校及学生状况分析] 学生具有基本的科学常识.并对生物学科有强烈的求知欲.本学期学过有关“光合作用.蒸腾作用.导管和筛管的输导作用.根吸收水分.植物体的构成 等知识.这些都为本节课的学习做了前提和铺垫.学生可以用已有知识通过分析.讨论来完成此课.但学生属于“五-四 制.在初一年级学习七年级的教材过程中.有些知识尚不能表述得很清楚.需要教师的点拨和补充.生活在城市的学生在日常生活中没有看到过枝瘤的现象.不太明白其形成原因. 本校具有必要的硬件设施.能够提供多媒体辅助教学.如“演示枝瘤的形成过程 .新建的实验室宽敞明亮.设备完善.另外.在实验材料采集方面.本地木本植物的枝条很好选取.只是季节原因.没有带叶片的枝条.但用这样的枝条进行实验.现象仍然很明显.只是实验需要较长时间. [教学过程] 上课伊始.我提出:“夏季的树林里.空气非常湿润是什么原因呢? “这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果. 学生回答. “土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢? 我追问道. “应该是根吸收水分.由茎运输到叶的. “我们学习过根有吸收的作用.但是茎真的有运输水分的作用吗?又是用什么部位来运输的呢?我们能不能设计实验来找到问题的答案呢! 伴随着我的问题.同学们的兴趣很高并开始分组讨论.设计实验方案了. 课前已经布置了学生采集实验材料.可以自主选择木本植物的枝条.此时.我发现学生收集的材料有杨.柳.榆.丁香.糖槭等常见的种类. 经过一段时间的讨论.各组基本上有了一些设计思路. 最先要表达看法的是小组1:“将一株植物放在水中.一段时间后.剪断茎的上部就有水分流出来.说明茎有运输作用! 我还没来得及说话.一位学生立即反驳道:“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里? 这时.同学们集思广益.马上想到使水溶液具有颜色.再观察植物的变化. 组1同学接受了同学们的建议.完善了自己的设计方案. 小组2:“在实验法中常用对照组使实验更有说服力.于是我们参考了教材的做法.将木本植物的两个枝条.一个完整.另一个剥掉树皮作对照组.同时放入染色的水溶液中.一段时间后观察横.纵切面的变化. 对于这种做法.同学们认为“简便.易行.也具说服力! 小组3急切地说:“我们和组2的实验设置一样.但选取对照组的方法恰好相反.我们想将树皮留下.去掉中间部分.但是.因为剪断的方法会伤到树皮.于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分.但还没有最后确定用什么物质. “看看大家有没有什么好的建议! 我启发性地问. 大家七嘴八舌.有的说用万能胶.还有的说用油漆.有些同学想到了不溶于水的油脂类.有的想到了凡士林油等等.我也参与了讨论中.介绍了蜡封的方法.同时对学生的思维给予了鼓励.也建议大家对其他物质可以试一试.并及时地向学生渗透认真.严谨的科学态度. 小组4:“我们组的想法是用一个木本植物的枝条.将底部纵向劈切一段.分别插入不同颜色的水溶液中.过一段时间后.观察茎的上部横.纵切面的颜色变化.不仅可以知道茎是否有运输的作用.还可以观察茎有没有横向运输. 同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声.还有的同学说.可以给组4发“创意奖 了.我也对他们进行了鼓励和赞赏. 此时.我发现学生设计中的实验材料都是木本植物.于是提示说:“我们可不可以选择草本植物来进行实验呢? 小组5立即表示有相同的想法:“我们想就地取材.选取天竺葵的带叶枝条(因光合作用实验需要.实验室中有很多的天竺葵)放入染色的水溶液中.观察叶的颜色变化.不知道是否可以! 其他组同学都表示可以试一试. 有同学向组5提出了更好的建议.“可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中.然后观察液体在茎内的上升情况.这样是不是使本实验更具说服力呢? 另一位同学质疑:“怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢? 我根据学生们的交流结果.为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物. 在生生.师生的共同交流中.各组完善了自己的设计方案.自主选择材料并进行实验操作.我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行.以及定量实验的问题.因本实验需要较长时间.在本节课观察不到实验结果.于是.我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告. 这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本(杨树茎的横.纵切面.天竺葵)展示出来.使学生提前对实验结果进行分析和观察. 在学生分组观察的时候.“你们观察到什么现象.说明什么问题? 经过分析和推理.学生判断“我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色.说明茎将红色的水溶液运输到了叶. “运输的方向又是怎样的? 我追问道. “茎运输水分的方向是由下而上的. 学生立即回答. 另一位学生:“我们组观察到两株杨树枝条的现象相同.切面上都可以看到被染红了.不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用.而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用! 我及时地将新知识渗透进去.“被染色的部位就是茎的木质部.也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用. 学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部.于是我展示了草本植物的横切面模式图.使学生对木质部的位置有全面的认识. 随即.我又提出了一个问题:“为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢? 对这个问题学生表述不太清楚. 我提示:“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢? 学生顿时醒悟.“导管可以输导水分和无机盐.那么木质部被染色.说明导管在木质部中! 这时学生的兴致很高.我又问道:“都说`水往低处流’.为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢? 这次学生很快地回答:“是蒸腾作用的结果! 我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴. 小结:根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的. “我们食用的甘薯是植物的根.这个根看起来很特别. 我在根的横切面上滴了碘酒.顿时变蓝了.“说明里面含有什么物质呢? “淀粉. 同学们异口同声地说. “甘薯的根是不是能制造淀粉呢? 我试探性地问道. “根在地下.没有光不能进行光合作用.不能产生淀粉! 在对光合作用知识掌握的基础上.一个学生肯定地回答. “植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶.根里含有的淀粉可能是由于茎的运输作用实现的. 另一位同学补充道. 我对这两位同学的分析给予了赞赏.接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程.请学生分析其形成原因.并回答问题: (1) 为什么环割的上方出现瘤状物.而下方没有? (2) 出现瘤状物说明了什么? 因为学生已有分析“茎对水分和无机盐的运输 实验的基础.经长时间讨论.师生共同交流.学生能分析出: (1) 有机物在茎中的运输是由上而下的. (2) 枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果. 我进行补充:“营养物质多的部位细胞生长.分裂旺盛.所以会出现瘤状物. 根据导管位于木质部中.学生可推出筛管位于树皮中. 小结:叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的.大部分有机物被运输的方向是自上而下的. “`树怕伤皮.不怕空心’这句话怎样解释? 经过思考.一位同学很好地解释了前半句.而对于后半句.学生也有自己的看法:“要看空心的程度.如果只有树皮而空心的树木.不能运输水分和无机盐.也不能维持生存! 我很高兴学生分析问题这样透彻.并能学以致用.接着.我用多媒体表现出实际生活中破坏树木的现象(家畜啃食树皮.人为地在树木上牵拉铁丝.绳子等不文明现象).并通过拟人化的动画形式反映树木的感受. “看了这些.你们有什么感悟吗? 此时.学生不仅同情树木.更立志保护他们.表示要对不文明现象进行制止.“如果我看见这样的现象.我会告诉人们树皮对树木的重要性.并阻止这样的行为! 有的同学还发出感人的呼吁与倡议:“树皮不仅是树木的外衣.还是树木的血管.让我们共同努力.保护每一株树木! “我们可以组成`植物保护小分队’对人们宣传树木的有关知识.使人们增强保护树木的意识! [教学反思] 在“茎对水分和无机盐的运输 探究性实验中.本节课不能完成完整的探究过程.而是比较侧重在实验方案的设计过程中对学生思维的开发.如选材的多样性.草本植物有天竺葵.玻璃翠等.木本植物有学生课前采集的杨.柳.榆.丁香.糖槭等,在水溶液的颜色选择上有红色.蓝色.黑色等.学生在分组实验设计中更是大胆创新.在参考教材的基础上.突破了教材原有的设计.出现了多种崭新的方案.可见.通过这样的探究学习.能够进一步培养学生的创新精神和实践能力. 在教学过程中.有同学提出.“植物主要通过叶片蒸腾作用促进水分吸收.没有叶片的杨树枝条为什么还能不断地吸收水分?除了叶片还有哪些部位能进行蒸腾作用?没有蒸腾作用植物会不会吸收水分? 对于这一连串的问题.我首先对他较强的推理能力和积极的学习态度进行了肯定.然后给他提供了一些途径.建议他自己寻找答案.同时我内心非常高兴.本节课的探究内容虽然结束了.但学生从中又发现了新的探究课题.使探究学习得到了延续. 本节课学生在掌握知识的同时.体验到了学习的乐趣.在思维的碰撞中.更增强了对生物科学探究的兴趣.对此我感到无比的欣慰与自豪.但同时我也意识到.新理念.新教材对教师的知识水平.能力水平都有着很高的要求.只有不断地充实自己.提高自身素质.及时了解生物科学的发展状况.并多与他人交流.才能有效地利用课程资源进行高质量的课堂教学. [教学点评] 教师实施新课程仅半年的时间.她便能以新课改的理念为教学指导思想设计本节课.以提出的课程目标.即知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观为切入点.将新课程的基本理念渗透于教学策略中.本节课的教学设计突出地体现了以下几个方面. 三维目标有机整合.体现了教学目标的整体性.知识与技能.过程与方法.情感与态度观价值是一个相互联系.相互渗透的整体.是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面.是通过学科教育实现培养全面发展的人的课程理念.在教学过程中.教师让学生亲历一系列的学习活动.如小组讨论设计实施方案.选择对照实验.预测实验结果.各小组进行交互评价.在个人智慧与集体智慧的相互交流中.辩论中.将五种“茎运输水分和无机盐 实验方案的设计得以完善.在探究过程中.学生动脑.动手.动眼.动口.在积极主动参与中去感受和理解知识的产生和发展过程.经历探究过程后.学生分析实验现象.汇报.交流.共享了研究成果.在此过程中增强了学生的合作意识.培养了分析问题.解决问题的能力.训练了探究的技能.领悟了科学探究的基本方法.构建了知识体系.在学习完有机物运输的相关知识后.教师联系生活实际.利用多媒体演示现实生活中破坏树木的现象.通过拟人化的动画形式反映树木的感受.使学生产生了爱护树木.热爱生命的情感体验.增强了保护环境的意识.使三位一体的教学目标在教学过程中得以体现. 创设探究的空间.放飞了学生的思维与想像.探究问题.策略.条件的开放.能够开阔学生探究.设计的空间.教师根据学生已有知识――植物蒸腾作用失水为情境提出问题.导入水分和无机盐运输问题的探究.问题提出后.学生思维的积极性异常高涨.小组展开讨论.设计实验方案.在自我构建中.学生张开了思维与想像的翅膀.从不同角度寻找解决问题的策略.设计中有常规的思考.也有超常的想法.在放飞思维与想象中寻找创新.如组3设计的对照实验.选择两个杨树枝条.一个枝条底部木质部用胶类物质粘住(教师引导学生可以用蜡封的方法).另一个枝条作对照.组4设计的实验方案.将枝条下端纵向切开一段.分别插入不同颜色的水溶液中.观察茎的横.纵切面上是什么颜色.教师对学生的新奇想法给予赞赏.在探究中培养了学生的创新精神和实践能力. 信息技术与学科整合.提供了丰富的教学环境.信息技术和生物学科的整合.摆脱了时间和空间的限制.有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥.有利于知识的获得和保持.在教学中教师运用多媒体为学生探究学习提供了情境.并让学生在这些情境中进行探究.发现.帮助学生加深对学习内容的理解.同时提高了学生的学习能力.如“输导作用 一课授课时间在冬季.北方冬季的气温很低.带领学生到室外亲自做枝瘤形成的实验有一定的困难.所以.本节课的教学设计.教师运用多媒体演示枝瘤形成的过程.使学生获得有机物运输的相关知识.同时教师演示了生活中破坏树木的现象.学生谈出了自己的感悟.获得了情感体验.

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