培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一．在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等．教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力．例如，案例：“种子萌发环境条件”的探究活动中，先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等．然后设计实验，进行实验，收集实验数据和资料．最后总结出种子萌发必需的环境条件．
在以上案例中，教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价？

小刚是个爱动脑筋、爱思考的学生，课余时间喜欢做一些小实验．在学习完“生物的无性生殖”以后，他便把两个如右图所示的大马铃薯切成许多小块进行种植．结果发现种植的马铃薯块有的长了芽，有的没长芽．他将马铃薯块取出比较，猜想马铃薯块没有发芽的原因可能是．为了验证该原因是否成立，小刚又重新进行了实验．
①取两个盛有潮湿的、肥沃土壤的花盆，编号为甲、乙．
②为排除因马铃薯块大小不等造成对实验结果的干扰，他将挑选好的马铃薯块茎切成大小相等的小块若干，分成两组，将的马铃薯小块种在甲花盆内，将另一组的马铃薯小块种在乙花盆内．将两花盆放在相同的适宜条件下培养，一段时间后观察．
③预计花盆中的马铃薯块茎会发育成幼苗．
④小刚设置甲、乙两花盆的目的是．
⑤得出结论：马铃薯块没有发芽的原因是没有带芽眼．

洗手看似简单，殊不知其中大有学问．某校学生兴趣小组的两位同学利用盛有无菌培养基的培养装置，分别设计了洗手能减少手上细菌数量的验证试验：

（1）该实验提出的探究问题是：．
（2）同学的设计更合理，因为他设置了实验，变量是．
（3）细菌在适宜的温度、营养物质充分时，进行旺盛的生殖．遇到恶劣环境，细菌形成圆形或椭圆形的休眠体．

小刚是个爱动脑爱思考的学生，在他的学习完“生物的无性生殖”以后，便把两个大马铃薯切成多个小块进行种植．结果发现种植的马铃薯块有的长了芽，有的没长．他将马铃块取出比较，惊讶的发现了马铃薯块没有发芽的原因．
（1）你认为他发现马铃薯块没有芽的原因是．
A、死了    B、没有带芽眼     C、块太小     D、没有根
（2）为了验证该原因是否成立，小刚又重新进行了实验：
①取两个盛有潮湿的，肥沃土壤的花盆，编号为甲、乙．
②将挑好的马铃薯块茎切成大小相等的小块若干，分成两组，将带的的马铃薯小块种在甲花盆内；将不带的马铃薯小块种在乙花盆内．将两花盆放在相同的条件下培养，一段时间后观察．
（3）你 认为他将薯块茎切成大小相等的小块的原因是为了排除是对实验结果的干扰．
（4）预计花盆中的马铃薯块茎会萌发成幼苗，小刚设置甲乙两盆的目的是．
（5）得出的结论是．

小刚是个爱动脑筋、爱思考的学生，课余时间喜欢做一些小实验．在他学习完“生物的无性生殖”以后，便把两个大马铃薯切成许多小块进行种植．结果发现种植的马铃薯块有的长了芽，有的没长．他将马铃薯块取出比较，惊讶地发现了马铃薯块没有发芽的原因．
（1）根据你学的知识，你认为他发现马铃薯块没有发芽的原因是：．
A．死了       B．没有带芽眼    C．块太小    D．没有根
（2）为了验证该原因是否成立，小刚又重新进行了实验．
①取两个盛有潮湿的、肥沃土壤的花盆，编号为甲、乙．
②将挑选好的马铃薯块茎切成大小相等的小块若干，分成两组，将种在甲花盆内，将种在乙花盆内．将两花盆放在相同的适宜条件下培养，一段时间后观察．
③预计花盆中的马铃薯块茎会发育成幼苗，小刚设置甲、乙两花盆的目的是．
④得出的结论是．