摘要：以“听雨 为题写一片断.要求仿照第8节“此时却能分出许多层次--汇成一曲奇妙的交响乐 一段.用比喻的修辞从各个角度来写雨声.写出雨声的层次感. (学以致用.提高学生的写作能力.可从仿写片段开始.) 附教学反思: “花样朗诵 .让课堂灵动起来 --教学后记 在聆听了鼎湖山的美妙泉声后.我带着精心设计的教案.面对着刚刚升入初三的莘莘学子.开始上新学期第一节的语文课:整体感知--深入研究(理解作者在泉声中悟出的道理)--品味赏析. 然而.教学开始不久.就出了问题:“理清思路 这一环节并不如我设想时那般顺手.用四字短语概括极费时间.思考归纳交流的过程也较枯燥.不仅学生没有兴趣.就连我自己也觉得索然无味.怎么办?开学的第一节课就让学生感到没劲.今后的语文课还如何上得下去?在让学生再读课文时.我不禁眼睛一亮:作者写作既从“听 字入手.为何我教学时不也从“听 字入手呢?文中四次听泉.感受各不相同.特别是第四次深夜听泉.不仅听出了层次.还听出了人生哲理.想到这儿.我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声.好.就以这四次听泉为抓手.然后让学生重点吟哦讽诵第8节.吟哦讽诵时.要来点花样.就叫“花样朗诵 吧. 第二节课在另一个班教学时.第一个环节我就改成:“轻声朗读课文.找出文中四次听泉的语句.并完成下表: 时段 泉声特点 产生的联想 第一次 近黄昏.过了寒翠桥 第二次 进山后 第三次 补山亭 第四次 入夜.寺旁客房 与第一节课相比.交流的过程明显轻松多了.学生也活跃了起来.在重点品味赏析了第8节后.我就说:“下面进入`花样朗诵’环节.以小小组为单位.由各组自己设计朗诵的花样.5分钟后开始比赛.看哪一组表演得最精彩. 于是.全班兴奋起来.小小组组长负责安排.5分钟后: 师:哪一小小组先来表演? (有好几小组的组长都举起了手) 师:同学们.你们想请哪一小组先来表演? 生齐:俞星妍小组.(俞星妍是他们班朗读水平最高的.大家都想先听为快.) 师:人心所向.我们就掌声有请俞星妍小组.不过.在花样朗诵之前.我们要先请俞星妍谈谈他们组是如何设计的.为什么这样设计. 生:开头到“分出许多层次 女声齐读.因为这是总写,接下来男生一句.女生一句.每一句最后两个字画外音延长.因为要读出层次感.读出余音袅袅的感觉,听出感悟男生读.因为悟出的道理比较深邃. (接下来俞星妍小组就开始朗诵表演.但朗诵过程中出现了一个问题.就是轮到其他同学读时.他们忘了该谁读.俞星妍只好自己接下去.且齐读时参差不齐.效果不佳.) 师:他们组读得如何呢?我们暂不作评价.下面我们再请一组. (杨奕小组开始表演.明显他们组的设计比前一小组更为精巧.层次感更强.读完后.同学们情不自禁地鼓起掌来.) 师:同学们的掌声表示杨奕小组的表演已经得到了你们肯定.那么他们小组的表演好在哪呢? 生1:他们组利用了男女生声音的特点.如殷宇航的声音清脆如黄莺出谷.所以安排她读清脆一句.高越的声音较柔和.就让她读柔曼句.杨奕的声音浑厚.就读后两句.交响曲一句齐读.读出了一种气势. 师:高.他能从音色音质的角度来评价.还有要说的吗? 师:我们听听俞星妍怎么说? 俞星妍:我觉得他们还赢在了团结合作上.我们组虽然分好了工.但没有协调好.不能及时接下去.而他们组的成员合作意识强.每个人都发挥得很好. 师:俞星妍从小组成员合作的角度作了评价.并进行了自我批评.指出了她们组的问题所在.所以我们设计时.既要从文章内容的角度出发.又要考虑到每个同学的特长.还要注意组员间合作.这样才能取得成功. 还有好几个小组要求表演.但铃声已响.这一节课在学生们高涨的热情中结束. 同样的教学内容.一节枯燥沉闷.一节生动活泼.说明什么问题?我想主要有以下几点:1.要根据学情的变化及时调整自己的教学. 在学习过程中.教学要发挥好“平等中的首席“作用.将课堂还给学生.教师要意识到学生是有着独立个性.处于发展中的主观能动的人.“要摆正学生在课堂上的位置.要尊重学生探求新知的好奇心.重视学生的独特感受和体验. “这就需要教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学.创设轻松.活跃.和谐的环境氛围.课堂教学就将发挥出无限的生机与活力. (见黎奇主编的)在第一堂课的教学环节设计中.我并没有充分考虑到学情.即这是开学第一节语文课.学生还未调整好.注意力还没能从假期的休息中完全回到课堂上来.在这样的情况下.我进行教学的第一环节即整体感知.找游踪.理思路.用四字短语概括自然就显得过于老套.难以吸引学生了.尽管设想上是培养学生清晰的思维.高度的概括能力.意图是好的.但忘了学生才是课堂的真正的主人.只有发挥学生的主动性才能取得理想的教学效果.

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