摘要：2．师生共同探究.形成共识. (学情预想:学生可能找出值得欣赏的句子.但又不能说出好在哪里.此时需要教师指导.) 方法指导: 品味语言与领会主旨是一脉相承的.作者往往会自觉不自觉地在词.句等方面来表达特定的含义.教师要引导学生多角度去品味.从而体会语言的美妙.例如: ①动词的妙用. 浅--从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态. 塞--单纯地往嘴里放.而没有咀嚼.回味的过程. 滚--与杨梅外形一致.在脑海中一闪而过. 举--骄傲地.兴奋地要让人看到. 涌--焦急等待后的喷涌而出. ②副词的特殊作用. “可惜 --“终于 --“终于 写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋. ③对比的鲜明. 没吃到杨梅写杨梅的诱人.吃杨梅时的贪婪.吃完杨梅后的无味感觉. ④童话式的描写. 像喷泉.金黄色的雨.金色的火焰.风中摇摆的稻穗-- ⑤天真幼稚的内心世界. “那些五颜六色.花花绿绿的炮仗-- “我下决心--让他们大吃一惊. “恨不得马上把它点着. “我整天心神不定.魂不守舍. “总算熬到--.草草吃几口.--溜-- “我甚至觉得天已经快要亮了. (本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果.语文教学离不开对学生语言能力的培养.任何思维的表达都是通过语言来表达的.语言是思维的外壳.要正确理解作者的写作意图.就必须注重语言的品味.以上教学中结合学生实际.学生自主合作与教师方法指导点拔相结合.让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美.)

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