摘要：课文学后发散延伸.课文学完之后.留给学生一些时间.让他们从课文内容.写法及感受出发.引发遐想.延伸拓展.学以致用.通过学后发问.畅谈感悟体验.交流心得体会.如学完这一课内容后.课堂上适当留一些时间给学生思考.让学生对课文的学习提出一些问题.学生就能提出:"愚公"真的不愚智叟真的不智吗?山挡住了愚公的家门.可以搬家嘛.干吗要花这么长的时间.费这么在的力气挖山移山呢?既然搬家更便捷.可毛主席为什么还要赞扬愚公挖山不止的精神呢?如今.我们学习这一课还有它的现实意义吗?通过这样一些思考发问.讨论解答.拓展了学生的思维.深化了课文的主旨.提高了学生的认识.取得了较好的成效. 把质疑的机会交给学生.让学生重视发问.养成质疑习惯,想方设法让学生脑子动起来.嘴巴动起来.使得他们想问.敢问.会问.善问.主动探索.积极展现.学生不时就会有令人意想不到的表现 .作为教师的我们也就经常能够享受到学生奇思妙想的欢乐.这样.我们的课堂教学也一定能焕发出应有的生命活力.学生的创新思想也一定能激发出应有的耀眼火花. 顶部 草 发表于: 2004/10/18 08:59am 引用"6.面对这重重的不幸--秋风破屋.茅草被盗.大雨连绵.屋漏床湿.长夜难彻--如果面对这凄风苦雨.漫漫长夜的就是你.你此时会有什么样的感慨?什么样的想法?" 我觉得 絮影萍踪 老师的这个问题还是很好的.紧接着还会告诉学生不要学作者空叹息.应该马上找些东西搭在房屋上.有一块干燥的 地方.熬过这一夜.天亮后再想其他办法. 不知我的想法对不对.是受了干课堂实录的影响. 请高手指点~~ 顶部 毓君 发表于: 2004/10/18 09:38am 下面引用由草在 2004/10/18 08:59am 发表的内容: 引用 紧接着还会告诉学生不要学作者空叹息.应该马上找些东西搭在房屋上.有一块干燥的 地方.熬过这一夜.天亮后再想其他办法. 我倒以为这样的这样的导向会让课堂失去诗意.毕竟.我们关注的焦点不是在搭房建屋上. 再则.如果杜甫是空叹息.那"安得广厦千万间.大庇天下寒士俱欢颜"的呼告就大打折扣了. 顶部 东方雪 发表于: 2004/10/18 10:32am 继续发言.声明一下.前面的发言是抛砖引玉之用.目的要吸引大家的眼球.提升絮影老师及同事的知名度的同时.顺便把自己也放在焦点位置上.一石三鸟.不亦乐乎--所以.絮影老兄莫生气.老弟给你一颗糖吃哦~~~ 毓君的问题应该引起我们思考了.诗歌教学怎么样才有诗意.是不是要把诗的意思表达出来.学生感受出来作为目标.还是应该在此基础上评价诗意? 我个人不反对人应该诗意地生活.这是理想.很美丽的空想.永无实现的可能.但是我们可以去感受.去想一下.哪怕阿Q一下.也没啥不好.我在课堂经常说"这是多么美好的境界啊!"但是我在生活中却常常忧伤.郁闷.无奈.无助.因此.一方面继承我思维的惯性.让学生去感受诗意.另一方面不免牢骚满腹.告诉学生看清诗意背后的社会刀剑. 我想这两者并不矛盾. 顶部 絮影萍踪 发表于: 2004/10/18 09:04pm 东方不用安抚我啦.早给你打击得麻木了呢:) 说实话.作为一个过渡环节.作为一个铺垫.我也觉得这个设计并不高明.学生会回答什么都在老师的埋伏圈里.难以翻出新意来的. 顶部 月无影 发表于: 2004/10/20 12:52pm 很传统的诗歌教学,从语言入手,到诗歌的意境. 最喜欢最后老师小结,展得顺展得开~ 顶部 lvwenke 发表于: 2004/11/27 07:28pm 没有翻译学生会不懂! 顶部 冬夜寒雨 发表于: 2004/11/28 10:08pm "归来倚杖自叹息".诗人叹息的是什么?(叹息自己遭天灾人欺.更叹息民不聊生.人情冷漠.) 我觉得对"归来倚杖自叹息"句的分析有异议:我觉得对于儿童的"抱茅入竹去"这些做法是很平常也很正常的.要么说他们只是不懂事.要么说他们只是顽皮.要么说她么个根本不懂的什么是真正的伤害.所以作为杜甫本人如果说对此而由衷的忧愁叹息是正常的.也只是那是那地."茅屋为秋风所破"所致.当然儿童的做法他肯定不舒服.但是非要说"人欺""人情冷漠"这些话.我觉得是不是有些牵强.我们不能在这个时候以儿童这滴水反映整个社会太阳的光辉的.鲁迅先生尚且在中呐喊"救救孩子"的呢.不要"生硬"的来"联系全文主旨"方式分析文章.

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