摘要：(三)齐读下阕.感知内容. 1．祖国的江山正因为如此的多娇.才引得无数英雄竞相为之倾倒.作者对他们又是怎样评价的呢? “惜秦皇汉武--射大雕 2．作者在文中评论的历代帝王中.你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? . 请几位学生简单介绍.其他同学和教师都可作补充. (相应历史知识的介绍有助于理解词的内容.也应帮学生建立文史哲不分家的概念.在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用.在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充.) 3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句? 惜.“只识弯弓射大雕 . 4．结合原文与你自己的理解.体会一下这个“惜 字都有那些意味? 5．请部分学生代表小组发言. 学生的发言可能不够全面.教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题.如:从“略输文采.稍逊风骚 .“只识弯弓射大雕 .我们可以看出.他们在武功方面还可以.但在“文学才华 (这里不仅指个人的文学才华.还指治理国家方面)方面就差一些.从“略输 .“稍逊 又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩.在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用.是历史上赫赫有名的大英雄.大豪杰.学生的发言还可能不够深人.教师可引导学生通过分析原因.结合时代背景等方法使思考更深入.如:这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的.作者惜前人.就包含着后来者必然居上的伟大气概.自信自己必定胜过前人. 6．在下阕中.作者有没有直接抒发这一观点的句子? 有.“俱往矣--今朝 . (当学生的发言或片面或肤浅时.教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案.而应在部分肯定的基础上指出其不足.同时教给方法.注意引导.这样才能激发他们继续主动积极的思维.并在今后的思考中运用这些方法举一反三.) 7．由这句话.老师不禁想起了毛泽东的词.在青年时代就有“自信人生二百年.会当击水三千里 的鸿鹄大志的毛泽东.在1925年.分析了当时的革命形式.面对生机勃勃的辽阔大地.毛泽东感慨万千.在中写下了这样一句话:“怅寥廓.问苍茫大地.谁主沉浮? 11年后的1936年.作者同样面对祖国的大好河山.审时度势.在中写出了自己的心声--谁主沉浮呢? 学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物 .要引导学生结合时代背景说具体.“无产阶级及其革命领袖和人民大众 或“当代英雄 . 8．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的? “江山--折腰. 9．这句话在文中其了什么作用? 承上启下的过渡作用.“江-- 承接上文的写景.总结上文.“引无 领起下文.正因为有了这句话.才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体. (过渡句的作用应具体分析.避免学生形成只会说空洞的套话的习惯.)

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