摘要： 理解文意.在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你 .让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来.向大家质疑问难.由学生互帮互助来完成.困难教大的由老师指点.借此充分发挥学生的主体作用.培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质.为学生提供了一个展示才华的空间. 第二层次:品读.探究文理.力求学生全面感知文本.并从深度和广度两方面拓展内容.为达到这一目标.我安排了三个步骤.即三读. 第一读.以论坛的形式让学生分组品读课文.论坛的主题是“千年`五柳’大家谈 .我将学生分为三大组.拟出“我最欣赏---句.理由是-- “印象最深的内容是---.理由是-- “我认为表现了--的情感.表现在-- 即按品语言.品内容.品情感三方面来进行品析.每小组选择一个方面进行品读.在学生相互品读过程中.教师可去旁听.以此促进师生交流.此活动充分调动了学生的学习热情.让学生自主探究.在学生互品5分钟后.以版主的身份收集学生观点.从三方面进行总结.如:学生品读语言时.教师在广泛采听后.总结“不 是这篇文章的文眼.每一个“不 字都能体现“五柳先生 的品质.再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度,学生品读内容时.在广泛采听后.提出三个问题 1“爱读书 为什么“不求甚解 ? 2家境贫寒为什么还“嗜酒 ? 3“常著文章 为什么“自娱 ? 以此让学生了解这些都是“五柳先生 的志趣.明白他志趣高雅.再问“作者是从哪些方面来介绍`五柳先生’的? 然后板书归纳.让学生全面深入感知文本;最后是品读情感.让学生理解“不戚戚于贫贱.不汲汲于富贵 的情怀和安贫乐道的品格.安排这三品,就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解. 第二读,开展“我当法官巧断案 的活动探究问题.把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明.作为原告和被告.根据事实证据断定:五柳先生是否是陶渊明?让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比.明确本文实为陶渊明的自传. 第三读:学生对人物的褒贬.反映了学生认知水平的差异.也反映了学生的价值取向.为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁.我安排了“跨越时空面对面 这一活动.让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前.说出你想对他说的话.在比较苏轼.周敦颐.陶渊明的作品和对生活的态度中.引导学生客观辨证地认识五柳先生.学习他精神.性格中进步的方面.树立“金无足赤.人无完人 .“取其精华.去其糟粕 的价值取向. 第四层次.诵读.加深理解.指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的.积累背诵经典文章及段落.既有助于加深学生对文本内容的理解.也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验.根据这一理念.我设计了试背这一环节.让学生在理解的基础上背诵.在背诵中加深对文本的理解. 第四层次:延读.写个人小传.这也是为了力求让学生达到由文及人.由人推己的读书境界.进而产生认识自我.完善自我的意识.我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁 .即展示学生所写小传.让大家猜猜写的是谁.既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力.也把课堂气氛推向了高潮. 第三环节:小结.在优美的音乐声中.教师用优美的语言作结.

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