摘要：4．赶进度.做练习.学生没有思考的空间. 赶进度.学生没有思考的空间.为了赶速度.课堂上很少做演示实验.学生对所学知识.没有回旋的余地.没有咀嚼回味的时间.启发讨论都处于形式.听的课只有一个学生答就完了.把大量的时间精力花在利用结论规律解题上.认为考试就是做题.平时题目做多了.就可以熟能生巧.各种题型平时讲了.练了.考试也就不成问题了.把这种做法只注重量而忽视质.错误地理解为是在培养应用规律解决问题的能力.结果往往是过一段时间.碰到的物理情景稍作变化的题目.又不知所措.解题的质没有提高.对概念规律不甚理解.不知来龙去脉搏.如此知识.如何能内化.谈何自己运用规律解决问题呢? 学生的思维懒惰性.很大程度上是我们都培养的. 例:关于力的教学 新教材从编写的角度引导我们的教学要走探究之路.就是要引导学生教探究思考.就是培养学生钉钉子这个过程. 学生的思维能力培养不可能通过一章一节的内容就能够培养出来.必须贯穿在整个教学过程中. 例如.关于力的概念教学.一是要建立力是物理对物体的作用.二是要建立力的作用是相互的.如何教学呢? 对于第一个问题.首先举一系列有力产生的实例.教材中的插图.然后引导学生分析这些实例.有的是有生命的.有的没有生命.有的是机器.有的是某种物品.表面上好像互不相关.但是通过分析.比较.综合.可以概括抽象出它们都具备占有一定空间和由物质构成这两个共同特征.因此把它叫物体.在所有发生力作用的问题中.虽然所涉及到有每一个具体的物品各不相同.但都是一个物体对另一个物质发生作用. 初中物理相当一部分内容.从知识的角度来.学生理解和把握并不困难.因而能力培养往往不能引起足够的重视.认为如此区区问题.何必如此兴师动从.绕山绕水.直接给出结论不就完了. 由此.学生不可能体会到概念建立过程中.科学研究的方法.科学家的情感和态度.思维没有得到锻炼.更谈不上能力的培养.一次次失去了培养学生思维能力的机会.这无疑是科学教育的一种极大损失.之所以需要花这么多的时间和精力去教学.去思考.就是要让学生在学习过程中.学习科学家在建立科学概念时是怎样思考和进行研究的.学会一般的分析思考问题的方法.这正是科学教育的价值所在. 正所谓教什么与怎样教相比较.怎样教更重要.这就是教学水平的区别.这就是教学效率高低的区别. 作为思维能力的培养.重要的是教师要把握好引导的度.让学生充分的参与到教学中来.调动学生学习的积极性和主动性.教学中的引导.既不要学生不假思索就可以得出结论.也不要学生得出结论很艰难甚至得不出. 即要处理好“跳一跳.够得着 的度--教学的艺术.教学的精髓就在此.一宁要学生自己经过思考.钻研得出结论.这是最关键的. 在这里又要特别注意让大多数学生参与.哪怕他得不出正确结论.也要尽量让学生思考.让思维在碰撞中产生新知.在矛盾中寻求正确的方法.而不是只注重个别学生的正确答案而一带而过.忽视了绝大多数同学的思考机会.例如.听李吕奇的数学课. 在学生观察.实验的基础上尽可能让他们说自己的想法.并在生生间有更多的交流.在此过程中教师不宜介入和引导.知万不能代替学生思考.更多的是以组织者的身份.提问原方式出现.在学生讨论得差不多了.已具备了结论雏形的时候.教师在因势利导.结论自然水到渠成.这才是把课堂还给学生.才体现了学生是学习的主体.

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