摘要：5．提出问题的策略 提出问题是探究教学的起点和关键点.提出问题的质量直接影响下面探究环节.由于教材的特殊地位.其中的问题多为陈述性的问题.一般很难激起学生探究的热情.教师的作用恰好要在这里体现出来.教师要创设问题情景,将学生引入他们认为值得探究问题中. 教师的提问必须问在学生有疑之处.有些问题表面看学生好像没问题.换个角度提问.就出现问题. 如:“光的传播 一节课.教材上这样提出问题的:“光源发出的光是怎样传播的呢? 教师如果按照教材上的问题原封不动地提出.可以想象.学生面对一个他早已熟悉的问题.猜想和假设会很快趋向一致.探究兴趣当然也就降低很多.教师若变换提问的角度.提出:“大家都知道光在空气中是沿直线传播的.在哪里不是沿直线传播的呢? 这样的问题学生不熟悉.很快会引起他们的注意. 再如:“声音的产生和传播 一节课.教材上这样提出问题的:“声可以怎样向外传播? 一位教师采取逆向提问的方法.提出:“哪里不能传声呢? 这样的问题学生就要深入思考才可能回答.容易激起他们的探究热情. 变换角度提问.除了可以反过来问之外.还可以采取变换问题的方法.如:在“探究--比较物体运动的快慢 一节课时.由于用速度表示运动快慢的问题.学生很熟悉.一位教师采取了变换问题的方法.提出:“为什么用速度来表示运动快慢呢?可不可以用其它量表示运动快慢? 这个变换的问题.恰是学生疑问之处.也是要解决的学生知其然.不知其所以然的问题.“可不可以用其它量表示运动快慢? 这个问题又具有开放性.为下面的探究开了一个好头. 初二学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意.并能保持较长时间的关注.因此教师提出的问题一定要生动.有趣.同时还要难度适当.问题过于简单会让学生失去探究的欲望,问题过难又会让他们感觉高不可攀. 要让学生对教师提出的问题感兴趣.教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略. 创设问题情境可以有多种渠道.可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问.用“见怪不怪 的生活经验形成问题,用手脑并用的物理实验形成问题,精心设计的课堂讨论形成问题,以意料之外的计算结果形成问题,以真实可信的物理史实形成问题,以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题等等.

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