摘要：(二)展开 1.请学生们盯住题目和作者提出问题.学生会提出如下问题: (1)徐志摩是一个什么样的诗人? (2)康桥在哪里?它有什么特点? (3)诗人再别康桥的“再别 是在什么时候?他第一次告别康桥是在什么时候? (4)“再别康桥 时作者的心情是怎样的? 2.顺着学生的发问.可先让学生自行解决下面几个问题.老师归纳. (1)简介徐志摩. (2)简介康桥. (3)关于再别康桥. 3.诵读诗歌 (1)学生默读. (2)请一名学生朗读. (3)播放电视剧徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵.让学生找出朗读差距.进一步把握这首诗的朗读情感.同时让学生指出诗中读错的字:青荇xíng.漫溯shuò. (4)老师范读.我为这首诗的朗诵配上电视剧的主题音乐.在缠绵.惆怅而又带有轻灵.飘逸的音乐中.教师进行示范吟诵.注意节奏.轻重.情感.读出音韵美.营造一种梦幻般的感觉. (5)学生齐读.老师指出“轻轻的我走了 正常句式是“我轻轻的走了 “轻轻 放在句前应重读.但在这里重音应轻读.既符合“轻轻的 意境.同样又起到强调作用. 在朗读这一环节中.默读可以让学生把握朗读的节奏.情感.个人读可展示个性.音乐制造了情境.范读激发了美感.齐读引起群体感受.朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫.同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势. 4.诗意鉴赏 A.饱含真情的景 (1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节? 明确:第二.三.四节. (2)如果把这三节的内容换成三幅画.我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述.(这一环节主要是让学生体会诗中的画意美) ①老师要引导学生选好景点.然后让学生进行描述. 学生在回答这个问题时喜欢用概括性的语言进行叙述或者用议论性的语言对画面进行评论.比如:第二节写了河畔旁披着夕阳的金柳.描绘了一幅金柳夕阳图.表达了作者的喜爱之情. ②老师做进一步的引导:联想和想象是诗歌的翅膀.同样.我们在欣赏诗歌时也要善于运用联想和想象.然后再让学生依次把这三个画面用语言加以具体的描述. ③请学生读这三节诗. ④更进一步思考:诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑.那里的人们.而是选取了金柳.柔波.青荇等自然景物? 描写自然景物.避开了人间烟火.造出一种清新感.更好地浸染了诗人对康桥无限欢喜和眷恋的感情. B.寓于景中的情 1.诗人对康桥的留恋在诗中哪些词语中体现? 学生能很快找到“甘心 一词.让学生反复读这一句诗.仔细揣摩其中的情感. 老师还可引导学生们从富于色彩的词语上去体会诗人对康桥的留恋. 直接色彩:金.艳影,间接色彩:夕阳.新娘. 2.对“沉淀着彩虹似的梦 一句的理解. (1)结合背景介绍.站在诗人的立场上.说一说诗人有哪些梦? 爱情梦.情感梦.求学梦.自由梦等. (2)将“彩虹似的梦 改成“美丽的梦 表达效果有什么不同? ①“美丽 显得空.“彩虹 则具体.同时与上句“不是清泉是天上虹 想照应. ②“彩虹 虽美.但转瞬即逝.梦亦如此.更增添了诗人对康桥的留恋和消失了的梦无法追求的惆怅. 3.所以诗人才来“寻梦 .这里的“寻梦 为什么用问号?将“问号 改成逗号.表达效果有何不同? 用问号情感强烈.包含“该不该寻梦.怎样寻梦 的意思. “寻梦 让诗人的感情达到了高潮.快乐也到达了顶点.但是紧接着.诗人的情感有了很大的转变.诗人把自己的情感寄托在哪组意象上? 笙箫.夏虫 师问:笙箫.夏虫都是嘈杂热闹的.但在这里为何他们也为我“悄悄 .“沉默 ? 引导学生结合近人王国维中“境界说 中的“有我之境 加以理解:“以我观物.故外物皆着我之色彩. 明确:在这里物我已经合二为一.表达一种离别时的复杂情感. 4.朗读第一.七节.加深对诗人告别康桥的情感的理解. (1)第一节连用了三个“轻轻的 .起到什么作用? 学生讨论.回答:让人仿佛感受到诗人踮着脚尖像一股清风一样地来了.又悄无声息地荡去.生怕打扰了康桥的静谧.而那对康桥至深的眷恋在招手之间.幻成了西天的云彩. (2)“我挥一挥衣袖不带走一片云彩 .一般人要离开了.恨不得把所有的东西带走.为什么徐志摩“不带走一片云彩 ? 学生讨论.回答:①要把这美丽的景象与人共享. ②看似什么都不带走.却什么都已带走了.诗人把康桥的美完全放在了心上. 老师可适当引导学生结合诗人第二次到康桥的经历加以理解. 诗人把自己对康桥的爱与恋化成一个洒脱的意象.一个极富动感的姿态.给全诗平添了几分诗意.在离别的惆怅中增加了几分飘逸与潇洒.并在出人意料之外的奇想中.透出诗人独特的个性美. C.比较鉴赏 是一首离别诗.古代写离别的诗句有哪些? 启发学生展开联想.寻找有关诗词名句.扩大课堂的容量. 如:相见时难别亦难.东风无力百花残.(李商隐) 执手相看泪眼.竟无语凝噎.(柳永) 黯然销魂者.唯别而已矣.(江淹) “多情自古伤离别 .离别是一种伤感.一种沉重.则淡化了离别诗对离别之情的宣泄.着重于对康桥美丽自然景色的描绘.只着色绘景而不摹声.以“轻轻的 “悄悄的 “沉默 造成一种寂然无声的寂静环境.并将自己的热爱.眷恋和对自然景色的赞美熔为一炉.景中含情.融情于景.在亦情亦景.情景交融的意境中.使诗人的离别之情超越一般离别眷恋人情的感叹.更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的淡淡的象征意蕴.这也正是这首离别诗不落窠臼的高明之处.

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