摘要:语气的种类 1)陈述语气:表示动作或状态是现实的.确定的或符合事实的.用于陈述句.疑问句和某些感叹句.如: There are two sides to every question.每个问题都有两个方面. Were you busy all day yesterday?昨天一整天你都很忙吗? How good a teacher she is! 她是多好的一位老师啊! 2)祈使语气:表示说话人对对方的请求或命令.如: Never be late again! 再也不要迟到了. Don’t forget to turn off the light.别忘了关灯. 3)虚拟语气:表示动作或状态不是客观存在的事实.而是说话人的主观 愿望.假设或推测等.如: If I were a bird, I could fly in the air.如果我是一只小鸟.我就能在空中飞行. I wish I could pass the examination.我希望我能通过考试. May you succeed! 祝您成功!

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第四部分书面表达(满分25分)

90后出生的学生,思想特殊、行为方式和价值观令人担忧。假如你是一名90后出生的学生刘林,请根据下表中所提供信息以“Do trust us—a generation born in the 90s”为题写一篇英语演讲稿,以消除人们的忧虑。

90后的境遇

面临更多的升学和就业烦恼,所处环境竞争更加激烈。

人们的忧虑

1.注重自我,轻视合作,……

2.缺乏毅力,容易气馁,……

3.盲目追求,渴望成名,……

我们的长处

敢于挑战,……

(请考生联系自己拟定内容,再列举两至三点。)

注意:1.对所给要点,逐一陈述,适当发挥,不要简单翻译。

2.词数150左右。开头和结尾已经写好,不计入总词数。

3.演讲稿中不得提及考生所在学校及本人姓名。

Good afternoon, everyone!

The topic of my speech today is “Do trust us—a generation born in the 90s”.

Living in an environment full of fiercer competition, we, a generation born in the 90s, are faced with more problems in entering higher schools and getting employed.  _____________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Thank you for your listening!

 

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书面表达

2009年6月,江苏省教育厅做出决定:严禁中小学利用暑假和双休日补课。引起了社会各界强烈的反响。请你根据下表提供的信息,用英语给某报社写一封信。

赞同的观点:

反对的观点:

你的

感想

1、中小学生的睡眠时间可以得到保证,有充沛的精力投入学习;

2、有利于他们自我发展;

3、可以利用休息日,参与一些社区服,增强公共服务意识;

   (……)

1、中小学生缺乏自控力,不善于合理安排空余时间;

2、上课时间少会导致成绩差。目前的考试体制不变,学生难以应付这种激烈的竞争;

(……)

……

注意:

1、信必须对所给要点逐一陈述,可作适当发挥;至少表达2点个人感想;信的内容不能涉及考生姓名和所在班级。

2、词数150左右。开头已写好,不计入总词数。

Dear editor:

I’m writing to tell you about the different attitudes towards the newly decision announced.

In June, 2009, the Education Department of Jiangsu Province made a decision that giving lessons during the summer vacation and weekends should be banned in middle and primary school. .

                                                                      

                                                                     

                                                                     

                                                                     

                                                                      

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