Question

Ⅰ．下图为下丘脑与垂体调节内分泌活动的示意图，请据图分析回答：

（1）如果头部遭受创伤导致图中细胞③处的细胞体大量破坏，将出现明显的多尿现象。这说明E处分泌的物质中含有                 。
（2）当人体受到寒冷刺激时，在相关部位的影响下，细胞①处产生兴奋，兴奋通过          （结构）传递给细胞②，从而使A血管中的           激素的含量增加，并最终引起甲状腺激素分泌增加。图中所示的A、B和C三条血管中，能检测到甲状腺激素的血管有                      。
（3）在上图神经纤维某处的细胞膜内外放置电极a和b（如下图），在下图中M点给予一次适宜刺激，通过电压表测量神经细胞膜内、外电位差（膜内外电位差＝膜外电位－膜内电位）。坐标图中符合实验结果的曲线是_________。

（4）下丘脑中每个活的神经细胞都能完成的生理活动有_____________。
①兴奋的产生与反射的完成          ②细胞的增殖与分化
③代谢中产生水与消耗水            ④遗传信息的传递与表达
Ⅱ．赤霉素广泛存在于高等植物体内，它可以通过提高生长素（吲哚乙酸）含量促进植物生长。已知生长素在植物体内的合成和分解代谢过程如图1所示（IAA氧化酶是一种含铁蛋白）。那么赤霉素是如何提高生长素含量的呢？以下为某研究小组的部分探究过程。
材料用具：燕麦幼苗，完全培养液、缺铁培养液、赤霉素溶液（以上溶液浓度均适宜），蒸馏水，琼脂块，刀片等。

实验步骤：
①准备4个配有培养支架的烧杯，分别标记为l～4号；向l号和2号烧杯中加入等量适量的完全培养液。
②选取生长状况相同的燕麦幼苗若干株，平均分为四组；
③将其中两组幼苗分别置于l号和2号烧杯中，1号幼苗喷洒适量蒸馏水，2号幼苗喷洒等量赤霉素溶液。培养一段时间后，进行如图2所示处理。
④在黑暗处培养去尖端胚芽鞘一段时间后，观察其弯曲情况。 
⑤向3号和4号烧杯中加入等量适量的 a 培养液，然后重复步骤 b 。请分析回答：  
（1）a、b两处分别为_______、___________；该步骤中使用此种培养液的目的是__________。
（2）本探究实验的两个变量分别是               、_________；若步骤④观察到的结果是去尖端胚芽鞘弯向1号尖端放置一侧，可以说明                       。
（3）你认为该小组提出的假设是                                         。

Answer 1

Ⅰ：（1） 抗利尿激素 （2） 突触    促甲状腺激素释放    ABC  （3）  ② （4） ③    
Ⅱ：（1）缺铁培养液      ③④       阻止生长素氧化分解  （2）（内源）生长素的量   外源赤霉素的有无（量）  赤霉素能提高生长素含量   （3）赤霉素能促进生长素的合成，提高生长素的含量

解析试题分析：Ⅰ：（1）细胞③为下丘脑细胞，被破坏不能分泌抗利尿激素促进原尿水的重吸收，故尿量增加。（2）兴奋在神经元之间通过突触传递。寒冷时，大脑相关神经中枢兴奋，通过神经将兴奋传递到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素释放激素，通过血液作用于甲状腺，促使甲状腺分泌更多甲状腺激素，提高机体产热。甲状腺激素能够反馈作用于垂体和下丘脑，作用于几乎全身细胞，ABC分布为下丘脑连接垂体的血管、连接甲状腺的血管、连接肾脏的相关，故ABC都有甲状腺激素。
（3）ab点原来为a正电位，b负电位，电位差为正值。当兴奋到达ab点，发生ab点电位逆转，电位差为负值，兴奋传递过后，恢复为a正电位，b负电位，电位差为正值。故为曲线②。
（4）反射需要完整反射弧，故①错。神经细胞为高度分化细胞，不再增殖与分化，故②错。活神经元能够进行各种化学反应，会产生水和消耗水，如细胞呼吸，氨基酸脱水缩合等，故③正确。不一定每个活神经元都能合成新蛋白质，故不都能进行遗传信息的传递和病毒，故④错。
Ⅱ：实验目的是探究赤霉素是如何提高生长素含量。作出假设：赤霉素能促进生长素的合成，提高生长素的含量。围绕假设，自变量为赤霉素。因变量为生长素的合成量，通过比较去尖端胚芽鞘生长情况判断。
（1）据图1分析，IAA氧化酶是一种含铁蛋白，促进生长素氧化分解。故设置实验组：不含铁的培养液，阻止生长素氧化分解，保证（内源）生长素的量。
（2）本探究实验的两个变量分别是内源）生长素的量 和外源赤霉素的有无（量）。因变量为生长素的合成量，通过比较去尖端胚芽鞘生长情况判断，如果弯向1号尖端放置一侧，可以说明2号侧生长加快，即赤霉素能促进生长素的合成。
（3）该小组提出的假设是赤霉素能促进生长素的合成，提高生长素的含量。
考点：本题考查调节相关知识，意在考查考生能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论能力；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法能力。