题目内容

在“科学探究：怎样产生感应电流”的过程中，你个人的假设、实验设计、收集的信息、分析所得的结论都可能有片面性，因此在你实验过程中应注意与他人
 
．
分析：（1）新课程提倡学生的主动性学习，强调探究式学习；探究式学习符合学生认识事物的规律，能激发学生提高学习兴趣，提升学习动力；
（2）科学探究的主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作．
解答：解：“交流合作”环节是探究活动中不可缺少的部分，学生通过“交流合作”环节，对探究过程进行再认识，从而发现问题，提出疑问，解决问题，提高探究能力，学生在“评估”和“交流合作”环节中才能体会到科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神．
故答案为：交流与合作．
点评：“交流合作”环节是探究活动中学生主体参与功能的延伸，是对前五个环节认识的深化．
练习册系列答案
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（2013?西城区二模）如图所示，将一根直导线放在静止小磁针的正上方，并与小磁针平行．当闭合开关后，观察到小磁针偏转．
（1）实验中若改变直导线中的电流方向，小磁针偏转方向也发生改变，表明电流所产生磁场的方向与
电流方向
电流方向
有关．
（2）实验中利用观察小磁针是否偏转来检验电流周围是否产生磁场，这种研究方法是“转换法”，在科学探究中，常把直接测量有困难的量转换成便于测量的量来研究．这种方法叫“转换法”．在下列实验中采用了转换法的是
C
C
．
A．在探究串联电路电流特点时，换用不同电路，进行多次实验
B．在探究压力对滑动摩擦力的影响时，应保持接触面粗糙程度不变
C．在探究物质吸热本领时，沙子和水吸热多少可通过测量加热时间来比较
D．在探究阻力对物体运动的影响时，推理得出物体不受阻力时的运动状态．
在测额定电压为3.8V小灯泡（电阻大约为10Ω左右）额定功率的实验时，小明连接了如图所示的电路，其中电源电压为6V．
（1）在连接电路时，开关必须
断开
断开
．请将实物电路连接完整（要求：滑动变阻器的滑片向右移动时小灯变亮）．
（2）若在连接电路时，有A（5Ω 1A）、B（10Ω 0.5A）和C（15Ω 0.2A）三个滑动变阻器可供选择，则应该选择变阻器
B
B
（A/B/C）连入电路，才能保证实验顺利进行．
表一：
电流表 电压表 灯泡故障原因
示数不为0 示数为0
示数为0 示数不为0
（3）小明合理地连接好电路，闭合开关，发现无论怎样调节滑动变阻器灯泡都不亮．小明分析后发现是灯泡的故障．请你依据表一中电流表、电压表示数出现的几种情况，帮小明判断故障原因，并将其填写在表中对应的空格中．
（4）表二为某小组的实验记录：
表二：
实验序号 电压表示数/V 电流表示数/A 功率/W 额定功率/W
1 3.0 0.36 1.08 P额=
1.08+1.52+1.89
3
=1.50
2 3.8 0.40 1.52
3 4.5 0.42 1.89
老师认为该小组数据处理过程有误，你认为错误之处是：
求平均值作为额定功率
求平均值作为额定功率
，正确测量结果P额=
1.52
1.52
W；
（5）在科学探究过程中，经常需要多次实验．如在本实验中，综合分析实验数据，你能发现
灯泡的功率随电压的增加而增大
灯泡的功率随电压的增加而增大
，可见这里的多次实验是为了发现不同现象背后的共同规律；有的多次实验是为了求平均值以减小实验误差，如：
测定值电阻阻值
测定值电阻阻值
（填实验名称）．
在科学探究“凸透镜成像”的实验中，所用凸透镜的焦距为10cm．

（l）小明在光具座上按顺序摆放好烛焰、透镜、光屏后，无论他怎样移动光屏都无法在光屏上得到烛焰的像，则可能的原因是
烛焰、透镜和光屏三者的中心不在同一高度上
烛焰、透镜和光屏三者的中心不在同一高度上
或
物距小于焦距，成了虚像
物距小于焦距，成了虚像
；
（2）重新调整后，小明保持透镜位置不变，把烛焰移至图中的A位置时，在光屏上所成的像应该是
倒立
倒立
、
放大
放大
、
虚
虚
像；若把烛焰移动少许至图中B的位置，要使光屏上成清晰的像，应将光屏向
左
左
移动一些（填”左”或“右”），这时光屏上像的大小将
变小
变小
（填“变大”、“不变”或“变小”）若把烛焰移至图中c的位置，此时烛焰经透镜所成的像是放大的、正立的
虚
虚
像，这种成像情况是
放大镜
放大镜
的成像原理（填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）．
在“科学探究：怎样产生感应电流”的过程中，你个人的假设、实验设计、收集的信息、分析所得的结论都可能有片面性，因此在你实验过程中应注意与他人    ．

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