题目内容
9.①图中所有生物若要构成一个完整的生态系统,缺少非生物部分和分解者.
②从总体上看,植物的数量总是比食草动物多.
③从图中可以看出,生产者与消费者之间的关系是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链.本图中有5条食物链,它们相互关联,形成食物网.
④此图中最长的一条食物链可表示为草→鼠→蛇→鹰.
⑤在该生态系统中,对鼠有直接关系的生物因素是草、狐、蛇、鹰,对鼠有间接关系的生物是兔.
分析 (1)一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,生物部分由生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌)组成.
(2)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.
(3)能量在沿着食物链流动的过程中是逐级递减的,一般只有10%-20%的能量能够流入下一个营养级.
解答 解:①图中草是生产者,动物是消费者,因此图中所有生物若要构成一个完整的生态系统,缺少非生物部分和分解者.
②能量沿食物链流动逐级递减,营养级越高生物的数量越少,因此从总体上看,植物的数量总是比食草动物多.
③从图中可以看出,生产者与消费者之间的关系是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链.图中食物链有:草→兔→鹰、草→兔→狐、草→鼠→狐、草→鼠→鹰、草→鼠→蛇→鹰,因此本图中有5条食物链,“它们相互关联,形成食物网”.
④营养级越多,食物链越长,此图中最长的一条食物链可表示为草→鼠→蛇→鹰.
⑤在该生态系统中,对鼠有直接关系的生物因素是草、狐、蛇、鹰,对鼠有间接关系的生物是兔.
故答案为:①非生物;分解
②多
③吃与被吃;食物链;5
④草→鼠→蛇→鹰
⑤草、狐、蛇、鹰;兔
点评 解答此类题目的关键是理解掌握生态系统的组成、食物链的概念以及能量流动的特点.
练习册系列答案
相关题目
20.原始大气和现代大气的成分差别很大,原始大气中不含有的气体是( )
| A. | 甲烷 | B. | 水蒸气 | C. | 氢气 | D. | 氧气 |
17.炎热的夏天,特别是黎明时分,池塘里的鱼大量浮到水面(即“浮头”),这是由于( )
| A. | 空气缺氧 | B. | 水中缺氧 | C. | 缺乏饵料 | D. | 池塘缺水 |
4.下列哪一层次为玉米所缺乏?( )
| A. | 细胞 | B. | 组织 | C. | 器官 | D. | 系统 |
14.小华是一个爱动脑子的学生,在学习了细菌真菌的相关内容后,他自己设计了一个实验来探究洗手液是否能减少手上的细菌和真菌,他的实验步骤装置图如下,请分析回答:
实验步骤:
实验装置:

(1)根据小华的实验过程,你认为他要探究的问题是洗手液能减少手上的细菌和真菌吗?.
(2)步骤①中培养基和培养皿在要经过高温处理可以排除实验外其他菌类的干扰.丙培养皿的作用是形成对照.
(3)用无菌棉棒在用清水和洗手液洗过的手心取样面积要相同,目的是保证单一变量,如果要使这个实验更严谨,避免偶然性,还应设置重复实验.
(4)如果洗手液真能减少手上的细菌和真菌,你预期几天后,甲培养皿内的细菌菌落较多,请你谈一谈青少年在生活中应养成怎样的卫生习惯?勤洗手,饭前便后洗手;搞好个人卫生、勤换洗衣服等.
实验步骤:
| 培养皿 | 甲 | 乙 | 丙 | |
| 实验步骤 | ① | 将装有牛肉汁培养基的培养皿进行高温处理 | ||
| ② | 用无菌棉棒在洗手前的手心取样,轻轻涂抹在培养基上 | 用无菌棉棒在洗手后的手心取样,轻轻涂抹在培养基上 | 不作处理 | |
| ③ | 将甲、乙、丙培养皿放在培养箱中培养,每天观察一次,做好记录 | |||
| 预期实验现象 | ||||
(1)根据小华的实验过程,你认为他要探究的问题是洗手液能减少手上的细菌和真菌吗?.
(2)步骤①中培养基和培养皿在要经过高温处理可以排除实验外其他菌类的干扰.丙培养皿的作用是形成对照.
(3)用无菌棉棒在用清水和洗手液洗过的手心取样面积要相同,目的是保证单一变量,如果要使这个实验更严谨,避免偶然性,还应设置重复实验.
(4)如果洗手液真能减少手上的细菌和真菌,你预期几天后,甲培养皿内的细菌菌落较多,请你谈一谈青少年在生活中应养成怎样的卫生习惯?勤洗手,饭前便后洗手;搞好个人卫生、勤换洗衣服等.
1.某生物小组在探究“水分进入植物体内的途径”后得出如下结论,不正确的是( )
| A. | 根尖吸水的主要部位是成熟区 | B. | 导管中水的运输方向是“根→茎→叶” | ||
| C. | 根、茎、叶的导管是连通的 | D. | 筛管是运输水和无机盐的附属结构 |