八年级语文上册的考试,不应只为了考察学生是否达到了学习目标的程度,也就是说,不应仅仅是关心学生的考试成绩,更重要的是,通过此次考试,能够检验和改进学生的语文学习,在七年级的基础上,更有效地促进学生语文素养的发展。

因而,在总体思路上,我认为应该突出甄别功能。评价的目标,体现在重过程,重体验,重调整将来语文的学习方向;而淡化选拔的功能,淡化成绩总分的绝对值,突出整体安排。期末考试(期末评价)是课程评价的重要组成部分,新课程着重培养的学科共通能力(探究能力、搜索和处理信息的能力、批判思考能力)和情感态度价值观,应成为期末考试(评价)的重要内容。我在设计新课程的语文期末试卷时,指导思想仍然是以课程标准为依据,一方面自觉地把这些基本的要求融入到试题中去,一方面也要体现考试的甄别功能。

在这一思路下,我仍将语文的试卷总分定为100分,其实卷面成绩是有120分。120分的试卷,却只算100分,是否会引起混乱呢?我认为不会。学生在语文答题中,通过已获知识的分数,来弥补未得知识的分数,作为日常性的评价而言,应该是要被允许和鼓励的。而“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一《课标》要求,更是引导我们要更多关注学生的“三维度”的发展。淡化总分绝对值,拓展语文试题范围,引导学生语文学习方向,培养学生语文素养,也就是让试卷更注重对学生的发展性评价,既保留课程评价的甄别功能,又充分发挥了评价促进学生发展和改进教师教学实践的功能。

期末语文考试,应更具有“指挥棒”的作用。几年前中考的考试方向,已经渐渐地不再专考课内知识技能,而更注重能力的迁移运用。那么我们就应发挥考试这一“指挥棒”的作用,引导学生朝有利于提高自身语文素养的方向发展,而不再是局限于教科书的狭窄范围。因而,必要的大胆的题目设计,才能为我们这些习惯于被动学习的农村校的学生,指明了将来语文学习的方向。这种通过考试,引导学生语文素养走向可持续发展的思路,正是符合《课标》中所说的:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

比如试卷的第四大题:鼓励增分题的第4小题:八年读书,你了解了多少中外作家、作品呢?请调动你的记忆力,回忆自己印象中的中外作家作品。这个题目,就是回应去年课改试卷中的“拓展加分题”第1小题:中国古典四大名著,你能否写出它们的名称、作者、产生的朝代?并在这基础上,进一步引导学生的语文观念,应朝更宽广的语文接触范围去思考。

而“鼓励增分题”的第1、2、3题,取自于八年级《语文》上册的课后“附录”部分。选择《水浒传》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》这三部小说的题目,是要引导学生关心课外优秀文学作品,更是通过在试卷中的体现课外文学作品的试题,引导农村学生一定要开拓视野,面向更广阔的文学天地,才能进一步提高语文素养。而不是除了语文书之外,再没有优秀文学作品的思维惰性。

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