7．康有为向光绪帝递呈的《应诏统筹全局折》实际上是维新派的施政纲领，因为它

A．提出了各方面具体的变法建议 　B．主张实行君主立宪的政治体制 　C．系统论证了维新变法的理论 　D．明确指出变法是救亡图存的唯一出路

[答案]A

[解析]这是1997年全国高考题。解答本题的关键有二，一是理解“施政纲领”的含义，它是指一个政党或组织的长远目标和实现这种目标的做法。二是对《应诏统筹全局折》的基本内容的了解程度。《应诏统筹全局折》向光绪帝提出了确定维新变法政策、选拔人才、改革中央机构三项主张和各方面实施新政的具体建议，因此A项是正确答案。而B、C、D三项内容则是此前康有为、梁启超在《新学伪经考》、《孔子改制考》、《变法通议》等论著中所阐明的内容。

6．甲午战争后，列强竞相对清政府贷款，是为了

①攫取高额回扣利息②长期把持中国海关③进一步控制中国经济命脉④扩大在华政治势力

A．①②　B．①②③　C．①②④　D．①②③④

[答案]D

[解析]这是1997年全国高考题。此题要求学生明确甲午战争后，列强竞相对清政府贷款的目的，是一道“由果找因”的题目，旨在考查学生掌握有关知识的准确性和分析问题的能力。虽然题目本身有不甚理想的地方，但渗透了国情教育和爱国主义的因素，学生不难判断出D项是正确答案。

5．下列对中法战争和中日战争结局相同之处的表述，不正确的是

A．中国战败，被迫签订不平等条约 　B．清政府妥协退让，导致丧权辱国 　C．中国对交战方输华货物的税率给于优惠 　D．中国允许交战方在规定范围内对华投资

[答案]A

[解析]本题要求选出关于中法战争和中日甲午战争结局相同之处的不正确表述，旨在考查学生分析比较重大历史事件的能力。该题四个选项要排除任何一个选项都不容易，要排除C、D两项，必须能准确再现《中法新约》和《马关条约》的内容，并对其内容进行分析、比较。尤其是正确答案A，很多学生一看有“被迫签订不平等条约”，马上就断定是正确表述，而对“中国战败”这四个字缺乏推敲，中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，对于这一历史结论，要进行深入的思考。

4．中法战争中，清军在军事上处于被动地位的主要原因是

A．清军的武器装备落后 　B．法军首先发起进攻 　C．清朝海军实力不如法国 　D．清政府采取“不可衅自我开”的妥协退让方针

[答案]D

[解析]此题可逐项分析，A项虽然对战争有影响，但不起决定作用；B项也不正确，战争的攻防是可以变化的；中法战争主要在陆地上进行，C项也不恰当；清军处于被动的原因只能从清政府的妥协退让方针中寻找，正是这个错误的方针，使得中国在取得镇南关大捷的情况下，最终不败而败。

3．中国近代资本主义企业之“近代”的含义，最主要的是由于它们

A．产生和发展于中国近代历史时期 　B．受外商企业的刺激和洋务派民用企业的诱导而兴起 　C．不是工场手工业而是机器生产 　D．都由私人投资兴办

[答案]C

[解析]这道题主要考查学生是否掌握近代企业的主要特征。近代企业产生的时间、条件和投资的方式都是外在的东西，而它的主要特征是机器生产，这是它与手工工场的最大区别。假如不是采取机器生产，尽管产生的时间在近代，也不能算近代企业。

2．下列各项中，与洋务运动无关的是

A．引进西方一些近代生产技术　B．刺激了中国资本主义的发展 　C．建立近代化的国家政治制度　D．对外国经济侵略作了些抵制

[答案]C

[解析]此题考查有关洋务运动的基本知识。洋务运动是由清朝统治集团中以奕訢为首的洋务派搞起来的，他们引进一些西方的生产技术，开办了近代工业，刺激了中国资本主义的发展，对外国经济侵略起了某些抵制作用。洋务运动的指导思想是以“中学为体，西学为用”，即在不触动封建制度的前提下，学习西方先进的科学技术，因此答案应是C项。

1．外国侵略者将辛酉政变看成是自己的胜利，其原因是

A．政变削弱了清朝的专制统治 　B．政变后顽固派改变了排外立场 　C．政变使《北京条约》得以签订 　D．政变后“最和外国人维持友好关系”的人掌权

[答案]D

[解析]此题考查学生分析论证能力，可用排除法来解答。《北京条约》签订是在辛酉政变发生之前，所以C项很容易排除；辛酉政变并没有削弱清朝的专制统治，也没有改变顽固派的排外立场，A、B两项也不难否定。正确的只剩下D项。

9．通过本章有关历史材料的处理和分析，培养学生的信息处理能力。

[知识网络]

[学法指导]

8．通过对“扶清灭洋” 口号的分析，培养学生运用辩证唯物主义观点，正确评价历史事件的能力。通过对《辛丑条约》内容的具体分析，得出“中国社会半殖民地半封建化完全形成” 的结论，培养学生运用具体史实形成正确的历史概念的能力。

7．通过分析康、梁维新思想的产生和发展，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力。通过科学地评价戊戌变法的历史作用和失败的原因，认识历史发展的必然趋势与具体进程中的曲折性，培养学生用辩证唯物主义观点评价历史事件的能力。