摘要： 价值观:感受欧几里得的演绎体系对数学发展和人类文明的价值. 教学重点:能从基本事实出发证实曾探索得到的三角形内角和定理及推论的结论的正确性.并能简单应用这些结论, 教学难点:辅助线的的添加, 教具准备:多媒体课件. 教学过程: 教学过程 设计说明 创设问题情境 师:我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角.由此得到“三角形的内角和是180° 的结论.但这只是实验得出的命题.不能当做定理.只有经过严格的推理证明.证明命题的正确性.才能作为几何定理.今后.在几何里.常采用这种方法得到新知识. 那么如何证明此命题是真命题呢? 从学生已有的知识引入符合学生的认知规律.且小学已知三角形三个内角和是180°. 学生自主探究 学生回忆证明一个命题的步骤: ①根据命题.画出图形, ②分析命题.根据所画图形写出已知.求证,把文字语言转化为几何语言. ③分析.探究证明方法. 有本章前面几节作为基础.学生有能力画图.写已知.求证. 创设问题情境 教师引导:要证三角形三个内角和是180°.观察图形.你有没有办法利用以前的知识通过严格的推理来证明呢?同学们试试看. 学生可能采用的方法有: (1)拼图中把一个角移动位置的活动.通过画一个角等于这个角来实现, (2)从已有的对图形的平移.旋转的认识出发.通过角的平移.旋转把三角形的3个内角“搬 到一起. 联想前面撕角拼角的方法.学生能想到. 让学生体会转化的数学思想方法.把新知识化为旧知识. 学生自主探究 学生通过自主探究.可以得出以下几种辅助线的作法: ① 如图1.延长BC得到一平角∠BCD.然后以CA为一边.在△ABC的外部画∠1=∠A. ② 如图1.延长BC.过C作CE∥AB ③ 如图2.过A作DE∥AB ④ 如图3.过C作CD∥AB. ⑤如图4.在BC边上任取一点P.作PD∥AB.PE∥AC. 学生可能还有其它画法. 学生通过观察分析.归纳.使思维达到高潮.由感受性认识上升到理性认识. 请不同画法的学生板演.并口述画图方法.叙述不恰当时.同学可改正. 画法4.部分学生可能想到. 辨析与研讨 通过以上分析.研究.让不同做法的学生讲解依据. ① 根据平行线的判定及性质.利用同位角把三角形三内角转化为一个平角. ② 根据平行线的性质.利用内错角和同位角.把三角形三内角转化为一个平角. ③ 根据平行线的性质.利用内错角.把三角形三内角转化为一个平角. ④ 根据平行线的性质.利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角. ⑤ 根据平行线的性质.利用内错角.同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角. 进一步搞清作辅助线的思路和合乎逻辑的分析方法.充分让学生表述自己的观点.这个过程对培养学生的能力极为重要.依据不充分.学生可争论. 学生自主探究 根据以上几种辅助线的作法.选择一种,师生合作.写出示范性证明过程.其余由学生自主完成证明过程. 目的是培养学生的思维能力和推理能力. 反思与 评价 1. 弄清证明命题的必要性及步骤. 2. 如何将文字语言转化为几何语言. 3. 三角形内角和定理的证明是借助于什么获得(实验.观察.添加辅平行线).平行线是以后几何中常作的辅助线. 4. 添辅助线的技巧:通过平行线把三角形三个内角转化为平角或两平行线间的同旁内角.即把新知识转化为旧知识去解决. 引导学生进行总结和概括.培养学生的归纳概括能力. 思考 如图.∠是△ABC的一个外角.∠与△ABC的内角有怎样的大小关系? 由三角形内角和定理.可以知道:∠=∠A+∠B. 三角形内角和定理的推论:

网址：http://m.1010jiajiao.com/timu_id_2025429[举报]