摘要：一课.让我们看到教师教案构思的精美与创意.虽然本节课的知识技能目标并不多.但多种活动的设计.已将知识的教育功能和课堂教学功能多方位的充分发挥.一节成功的课.就是一部精美的艺术品.此节课不仅每个教学环节的设计形式多样化.充满活力与创新.每个环节的过度都安排得巧妙自然.如:由故事的趣味引入问题,由得出结论的喜悦尝试游戏,由欣赏知识的美丽进入画图练习等等.从开始到结束流畅.轻松.一气呵成.最后在学生提出多种关于平面镜成像新问题中结束本节课.将学生引入更深层的思考与研究.使此课带着问题来.再带着问题走.留有悬念.让人产生意犹未尽的回味和联想.由于课堂放给学生较多的自主空间.使课堂生成性因素大大增加.学生会提出什么问题往往不可预料.这样学生的思维有较大的发展空间.情感.能力有较大的提升余地.给教师的课堂驾驭也带来难度.正因如此.才使教师的能力.文化底蕴.个人风采得以展现.使课堂动感增强.更引人入胜. 应该说.这是节与众不同的课.它所展现的物理教学美.给师生带来了共同的审美体验.我们因此而想到.课堂生活是教师.学生共同的一段生命时光.当教师.学生的生命力在课堂自由伸展与增长时.不正是我们的教育教学功能和教师自身价值的体现吗?
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在实验的基础上进行科学推理是研究物理问题的方法之一.得出下列物理规律的过程中,运用了这一方法的是 【 】
A.阿基米德原理 B.牛顿第一定律
C.真空不能传声 D.平面镜成像特点
查看习题详情和答案>>在实验的基础上进行科学推理是研究物理问题的方法之一. 得出下列物理规律的过程中,运用了这一方法的是：
A.阿基米德原理； B.牛顿第一定律；
C.真空不能传声； D.平面镜成像特点.
查看习题详情和答案>>用图甲所示的装置“探究凸透镜成像规律”，实验步骤如下，请你解答下列问题：
（1）在光具座上调节烛焰、凸透镜和光屏，使三者的中心大致在 _________ ；
（2）实验时，观察烛焰经凸透镜所成正立、放大的虚像时，人眼应透过凸透镜向 _________ （选填“左”或“右”）观察；多次实验后发现，当光屏上呈现烛焰清晰的像时，将蜡烛和光屏位置对调，仍能在光屏上接收到清晰的像，这是因为折射时光路是 _________ ；蜡烛随着燃烧而变短，光屏上的像将向 _________ （选填“上”或“下”）移动；
（3）图乙是我国海监人员正在用一台可变焦距的照相机拍摄钓鱼岛，它的成像原理与图甲中蜡烛放在 _________ 处的成像特点相同；如果要让像更大一些，镜头焦距应该调得 _________ 一些（选填“较大”或“较小”）．
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如图所示，在“探究平面镜成像特点”的实验中，下列说法正确的是（ ）
如图是探究平面镜成像特点的实验装置，a为玻璃板，b和c是两支完全相同的蜡烛．