2. 按照要求，把下面的四个短句改写成一个长单句(原句中的个别词语可以增删调整，但主要信息不得遗漏)。(4分) 　 ①藏羚羊已成为2008年北京奥运会吉祥物的最有力竞争者。 　 ②藏羚羊主要栖息于被誉为“中华水塔”的长江 、黄河、澜沧江源头地区。 　 ③长江、黄河、澜沧江的源头地区，被人视为“生命禁区”。 　 ④在那被称为“生命禁区”的地方，藏羚羊仍能以每小时70-100公里的速度奔跑。 3. 仿照示例，从竹子、彩虹、落叶、橡皮、压路机中任选一物象，写出意思褒贬相对的两句话，使之有哲理，有意蕴。(4分) 　 牛　 褒扬：每前进一步，都有一个扎实的脚印。 　　　　 批评：过分地忍耐，终究要生活在皮鞭之下。 七、(60分) 一提起课堂，我们就会想到教室、课桌、椅子和讲台。然而，在现实生活中，并不是只有具备这些东西的地方才叫课堂。凡是给我们以教益、给我们以启迪、给我们以感悟的都可以称之为课堂。 请以“另一个课堂”为题写一篇文章，文体不限，立意自定，不少于800字。

第二单元标准检测卷 一、1. C 点拨：A绵亘gèn，倔强jué；B项后裔yì，霉菌jūn，奔头儿bèn；D项瞥见piē。 2. A　 点拨：B燥→躁，C婉→惋，D序→绪。 3.C　点拨：“模范”：①可以作为榜样的，值得学习的；②值得学习的，作为榜样的人。“表率”：好榜样。“应用”。①使用②直接用于生活或生产的；“运用”：根据事物的特性加以利用，如“运用自如”“灵活运用”。“不论”：①连词，表示条件或情况不同而结果不变，下文多用“都”“总”等副词跟它呼应；②不讨论，不辩论。“如果”：连词，表示假设。“虽然”：连词，用在上半句，下半句往往有“可是”“但是”跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。“即使”：连词，表示假设的让步。“即使”所表示的条件，可以是尚未实现的事情，也可以是与既成事实相反的事情。 4. B　点拨：B“穿小鞋”比喻暗中报复人，刁难人。A“罪不容诛”指判处死罪还抵偿不了罪过，不合语境。C“肝胆相照”比喻以真心相待，与句意不合。D“目不窥园”常用来形容发奋攻读，与刺探隐私不相干。 5. C　点拨：A项句意不明确。180多家可能指医院，也可能是医院、照相馆、出版社等单位总共180多家。B项搭配不当。去掉“种群”。D项暗中偷换主语。在“既可以用来……”前加“这些小刀”。 6. A　点拨：“京都定议书”应该用书名号。这是文件名称。 7. A　点拨：王之涣的《凉州词》属于诗作。 二、1.B　点拨：A遗漏了地球自转的能量，且没有说明对什么发生了作用。C遗漏了地球自转的能量。D遗漏了地球自转的能量，且没有说明其对地球内部的作用。 2. D　点拨：D项“经历了千万年”就是“可能持续了千万年”。 3. C　点拨：C项“从内到外”有误。 4. D　点拨：从文中推断不出“初始地球表面”有山脉。 三、1.C　点拨：厉：磨砺。 2. A　点拨：A而：均为表示并列关系的连词。B以：把/因为。C若：像，如同/如果。 D乃：于是，就/才。 3. D 4. B　点拨：扁鹊当时尚未进去诊视。 四、1.(1)先生该不会是哄骗我吧？你凭什么说能够使太子复生呢？　点拨：固定句式“得无……手”译为“该不会(恐怕)……吧？”。“何以”即“以何”：凭什么。诞：哄骗。　之：我。 　(2)我听说你的崇高道德行为的事迹很久了，却没有能到您跟前拜见。　点拨：窃：私下里。“拜谒于前”状语后置句。 　(3)因此天下人都认为扁鹊能够使死人复生。　点拨：以：认为。　生：使……复生，救活。 2.(1)化动为静，描绘出遥看瀑布飞泻时的景象。　点拨：瀑布本是“飞流直下”的，但遥看之下如一条巨大的白练高挂于山川之间，如一幅画一样。 　(2)(用夸张手法)，突出瀑布的磅礴气势。(以比喻手法)，生动形象地描绘瀑布的色彩和形态。　点拨：本题考察鉴赏表达技巧的能力，“飞”写瀑布喷涌而出的景象，“直下”写因山之高峻陡峭而致瀑布倾泻之急。“三千尺”为夸张，突出“飞流直下”的瀑布的磅礴气势。“千古”说明庐山瀑布历史悠久，“如白练”是比喻，突出了瀑布的色彩和形态。前人有“澄江静如练”的诗句。 　(3)同意。要点：李诗更为雄奇瑰丽，想象更为奇特，富有创造力，给读者留下回味的余地。 　不同意。要点：徐诗分别从视觉、听觉等不同角度切入，气势显得壮阔。　点拨：李诗首句富有浪漫主义色彩，为不同寻常的瀑布创造了不同寻常的背景。该句写出庐山香炉峰，次句便写“望”中所见瀑布的景象，化动为静，第三句极写瀑布的状态，那高空直落、势不可当之状如在眼前。然而诗人犹嫌不足，又加上“疑是银河落九天”，异想天开，惊人魂魄。徐诗既有“虚空落泉千仞直”的视觉形象，又有“雷奔入江”的听觉形象，要用比喻写出色彩和形态，气势显得壮阔。和李诗相比角度不同。 　此题开放性较强，如有其他看法，只要言之有理，自圆其说也可。 3. (1)落霞与孤鹜齐飞　(2)壁立千仞，无欲则刚　(3)雄关漫道真如铁　苍山如海，残阳如血　(4)卑鄙是卑鄙者的通行证 五、1.(1)因为青弋江上的蒙烟细雨是江南独有的，而桃花潭正在青弋江上。 　(2)因为桃花潭留下了汪伦送李白的文坛佳话。　点拨：具体见第二段，“桃花潭也是江南独有的，在青弋江上，在蒙烟细雨和莽莽苍苍的历史之中”，抓住“蒙烟细雨”和“莽莽苍苍的历史”两个短语。 2. (1)青年李白激情四溢，胸怀壮志，渴望建功立业。 　 (2)老年李白激情减退，心存忧郁，渴盼人间真情。　点拨：具体见第六段。“此时的李白老矣，他胸中的激情，已经化作更多的忧郁，他的人生或许已经短缺了许多诗意的东西了。他是那样的认真，那样的感恩，那样的脚踏实地地感受着真实的人间烟火。所以他才真实地体味到了桃花潭和汪伦对于他的比桃花潭水更深的真情。”“人到老年的李白毕竟也不比年轻气盛的李白啊！”据此归纳。 3.(1)它照应了“桃花依然像古代那样地开着，在岸边，在水里，在那种烟雨迷蒙的意境之中，静静地濡染着生命的嫣红”这句话。 　(2)作用：强调了汪伦迎送李白的文坛佳话所体现出的情韵之美，使文章的结构呈现出既疏朗又紧凑的特点。 4. A、C　点拨：A李白《赠汪伦》的诗顺口流出来，不仅仅是因为“桃花潭缠缠绵绵的蒙　烟细雨”，更关键在于感情，从文中第二段中“他的眼睛里有一滴雨一样亮的泪水”，汪伦唱“送别歌”，“小雨牵肠挂肚地下着”，“李白再也忍不住了”可知。C“生活中短缺了诗意”太绝对，文中说“他的人生或许已经短缺了许多诗意的东西了。” 六、1. ①在“老师”前冠以姓氏　②应注明请假的起止时间　⑤可改为“请批准”　 ⑥应写明年份　⑦时间应在署名之后　点拨：“修改意见”的措辞可灵活多样，能准确表达意思即可。 2. 栖息在被人视为“生命禁区”又被举为“中华水塔”的长江、黄河、澜沧江源头地区，仍能以每小时70-100公里速度奔跑的藏羚羊，已成为2008年北京奥运会吉祥物的最有力竞争者。　点拨：①是单句而非复句；②不可有严重语病；③定语位置要恰当；④“生命禁区”、“中华水塔”、“藏羚羊奔跑速度”属主要信息。解题时确定一主干句，其他短句作为修饰成分放进其中。 3. 示例：橡皮 　 褒扬：每次发现别人的错误，都用自己的身躯去更正。 　 批评：过分地计较别人的得失，终究消磨了自己的生命。 七、作文思路：“另一个课堂”，尽管这是一个命题作文，但它的内涵却十分宽泛。正如试题材料中所说，在现实生活中，凡是给我们以教益、给我们以启迪、给我们以感悟的都可以称之为课堂，而社会、家庭、生活就是这样的课堂。为此，只要我们深入内心深处，选取触动自己心灵的素材，是大有内容可写的。 　　一、可选取生活中让我们有所领悟、终生受益的一个场景、一处废墟进行写作。比如长城、圆明园、奥运村，它们作为课堂，能告诉我们许许多多的道理，尤其是长城，所能选取的角度就更多了。 　　二、可以选取自己所熟悉的家庭生活进行写作。比如可以写家庭生活给自己的启示，可以写父母亲教会我们如何做人，教会我们生活的技巧…… 　　三、可以选取我们的社会这个大课堂进行写作。比如在社会中成功的经验、失败的教训、情感上的收获…… 　　四、还可以选取自己所独有的素材，比如足球、音乐、游戏、人物等给自己的启迪与影响。 例文： 另一个课堂 深蓝的海，似乎在卖力地诠释着“壮烈”与“浩瀚”。这个巨人用汹涌的波涛、撼人的咆哮、铺天盖地的水汽以及强烈凶猛的海风来展示它满得将要溢出来的力量。 我站在悬崖上，海在我的脚下翻腾滚跃，唱着一首“波澜壮阔”的歌，我的心从未有过这样的感动。大海用它的力量教给了我什么是气魄、什么是美。 想想，俞伯牙便是在这样的“感动”下练得一手好琴的吧。 《乐府解题》里有这样的记载，伯牙整整三年都在刻苦地练琴，他不断地体会、钻研，但他弹出的曲子总夹着一丝杂音。他非常的苦闷。于是老师把他领到了海边的一个悬崖上，他便日日夜夜对着广阔的大海弹奏乐曲。海风吹裂了他的皮肤，海浪打湿了他的全身。他弹啊弹，弹得手指磨出了血。终于有一天，咆哮的波涛、搏击风浪的海鸥使他开了窍，弹出了正如这海一样清澈却富有力量的曲子，两行热泪从他憔悴的脸上洒到了海里。 我似乎还能感觉到那两行热泪的温暖。海鸥搏击着海浪，海浪搏击着蓝天，在这广阔的空间里，我找到了我的另一个老师，另一个课堂。 我不怀疑海竟给了伯牙那么大的力量，因为我也感受到了海的魅力。这是我第一次如此直接地面对着海，也是我的心灵第一次得到如此彻底的净化。 学校里的老师教给我知识，社会上的老师教给我如何去为人处世，而自然中的老师　　　 大海教给我如何去得到完整的纯净的心。　 在这一刻，世界上只有我与海。海在咆哮，但我的心却得到了一丝宁静。在这纷繁芜杂的世界里，宁静的心便是一件宝贝。 “老师”用海水清洗了我的心。直面海，感受海，倾听海，这是一件多么惬意的事啊！ 太阳在我的面前一步一步走向海里，暮色笼罩着整个海面，我脚下的海变得温柔了一些。在这白昼与黑夜的交接处，我挥一挥手说：“您好，我的另一个课堂！” 总评：本文是一篇主旨突出、语言精美、构思精巧的好文章。文章构思的精巧主要体现在以下几点： 一、联系广泛。本文的中心是“大海，是我的另一个课堂”。围绕这一中心，作者展开思维的触角，寻找与之有联系的事例，如《乐府解题》里伯牙练琴的记载，从而得出“大海用它的力量教给了我什么是气魄、什么是美”的结论。 二、缘事类比。如作者将大海与学校联系起来进行对比，得出了“自然中的老师　大海教给我如何去得到完整的纯净的心”的结论，使文章的分析更深入一步。 三、描写生动。在写作中，作者采用了多种修辞手法，如比喻、拟人、对比等。如开头第一段的描写，把大海的特点写得形象生动。同时作者还从不同的角度去观察大海，从不同的角度去描写大海，在描写的过程中渗透着作者的主观感情，从而也使文章的主旨更加深化。

35．(1)甲与丁、乙与丙、乙与丁

(2)乙与丁　 aabbCC与AAbbcc　 AabbCc，圆锥形黄色辣味　 圆锥形黄色辣味、圆锥形黄色甜味、灯笼形黄色辣味、灯笼形黄色甜味　 1/16

35．已知柿子椒果实圆锥形(A)对灯笼形(a)为显性，红色(B)对黄色(b)为显性，辣味(C)对甜味(c)为显性，假定这三对基因自由组合，现有以下4个纯合亲本：

(1)利用以上亲本进行杂交，F₂能出现灯笼形、黄色、甜味果实的植株的亲本组合有　　　　　　　　　　　　　　　　 。

(2)上述亲本组合中，F₂出现灯笼形、黄色、甜味果实的植株比例最高的亲本组合是　　　　　 ，其基因型为 　　　　　　　　　　　　　　。这种亲本组合杂交，F₁的基因型和表现型分别是　　　　　　　　　　　　　　　　 ，其F₂的全部表现型有　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　，

其灯笼形、黄色、甜味果实的植株在该F₂中出现的比例是　　　　　　 。

①子代中雌、雄果蝇全部为红眼，则这对基因位于常染色体上

②子代中雌、雄均有红眼和白眼，则这对基因位于常染色体上

③子代中雌果蝇全为红眼,雄蝇全为白眼，则这对基因位于X染色体上

附加题：

34.(10分)下图表示果蝇体细胞中染色体和相关基因，请据图回答：

(1)该图表示的是_____性果蝇，其体细胞中有______对同源染色体，有______个染色体组，每个染色体组中有_________条染色体。

(2)若B、b 分别控制果蝇的灰身和黑身，D、d分别控制果蝇的红眼和白眼，则该果蝇的基因型是____________，若该果蝇与另一只黑身白眼果蝇交配后，后代中黑身红眼雌性果蝇占总数的　　　　　　　 。

(3)已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状(红眼D、白眼d)，且雌雄果蝇均有红眼和白眼类型。若用一次交配实验即可确定这对基因位于常染色体还是在性染色体上，选择的亲本表现型应为：　　　　 (雌性)×　　　　 (雄性)。

实验预期及相应结论为：

①子代中雌、雄果蝇全部为红眼，则这对基因位于常染色体上

②子代中______________________________­­____________，则这对基因位于常染色体上

③子代中_______________________________________，则这对基因位于X染色体上

附加题：(实验班必做，平行班选做)

33．(13分)下面的左图表示人类镰刀型细胞贫血症的病因，右图是一个家族中该病的遗传系谱图(控制基因为B与b)，请据图回答：(已知谷氨酸的密码子是GAA，GAG)

(1)图中②③表示的遗传信息流动过程分别是：②　　　　　 ；③　　　　　　 。

(2)α链碱基组成为　　　　　 ，β链碱基组成为　　　　　 。

(3)镰刀型细胞贫血症的致病基因位于　　　　　　 染色体上，属于　　　　　 性遗传病。

(4)Ⅱ₆基因型是_________，Ⅱ₆和Ⅱ₇婚配后生一患病男孩的概率是　　　　　　　　　 ，要保证Ⅱ₉婚配后子代不患此病，从理论上说其配偶的基因型必须为　　　　　　　　　　 。

(5)镰刀型细胞贫血症是由　　　　　　 产生的一种遗传病，从变异的种类来看，这种变异属于　　　　　　 。该病十分罕见，严重缺氧时会导致个体死亡，这表明基因突变的特点是　　　　　　　　 和　　　　　　　 。

32．(10分)棉花的纤维有白色的，也有紫色的；植株有抗虫的也有不抗虫的。为了鉴别有关性状的显隐关系，用紫色不抗虫植株分别与白色抗虫植株Ⅰ、Ⅱ进行杂交，结果如下表。(假定控制两对性状的基因独立遗传；颜色和抗虫与否的基因可分别用A、a和B、b表示)，请回答：

(1)上述两对性状中，　　　　　　 和　　　　　 是显性性状。

(2)作出上述判断所运用的遗传定律是　　　　　　　　　　　　　 。

(3)亲本中紫色不抗虫、白色抗虫Ⅰ、白色抗虫Ⅱ的基因型分别是　　 、　　　 、 　　　。

(4)写出第一个杂交组合的遗传图解。