3．探究吲哚乙酸对月季插条生根的作用，结果如图1所示。有关实验的分析和评价，正确的是　　　　　　　　　　　 (　　 )

　　　 A．不同浓度的吲哚乙酸处理扦插枝条的时间应不同

　　　 B．本实验可以不设用蒸馏水处理扦插枝条的对照组

　　　 C．使扦插枝条产生相同根数的吲哚乙酸浓度相同

　　　 D．吲哚乙酸超过一定浓度范围能抑制扦插枝条生根

2．香豌豆的花色有紫花和白花两种，显性基因C和P同时存在时开紫花。两个纯合白花品种杂交，开紫花；自交，的性状分离比为紫花：白花=9：7。下列分析不正确的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

　　　 A．两个白花亲本的基因型为CCpp与ccPP

　　　 B．测交结果紫花与白花的比例为1：1

　　　 C．紫花中纯合子的比例为1／9

　　　 D．中白花的基因型有5种

1．结构与功能的统一性是生物学的观点之一。下列叙述不能说明这一观点的是　　 (　　 )

　　　 A．哺乳动物红细胞的核退化，可为携带氧的血红蛋白腾出空间

　　　 B．分生区细胞的特点是核大、体积小，且具有旺盛的分裂能力

　　　 C．线粒体内膜向内折叠使其表面积加大，易于生化反应的进行

　　　 D．癌细胞膜上的糖蛋白减少，使癌细胞彼此间黏着性显著降低

2010.4

　　　 本试卷分第I卷(选择题)和第II卷(非选择题)两部分，满分300分。考试时长150分钟。考生务必将答案写在答题卡和答题纸上，在试卷上作答无效。考试结束后，将本试卷、答题卡和答题纸一并交回。

以下数据可供解题时参考：

可能用到的相对原子质量：

　　　 H 1 　C 12　 N 14　　 O 16　 Na 23　 Cl 35．5　 Fe 56　 Cu 64　 Zn 65

第I卷(选择题　 共120分)

本卷共20小题。每题6分。共120分。在下列各题的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

本文以生动的笔法描写了小石潭景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的凄清孤寂的心境。语言简练、生动，刻画景物细腻、逼真。

我们还学过不少描写景物的古代诗文，课外时间试着试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

好，今天的课，我们就上到这里，谢谢大家。

柳宗元才华横溢然而屡遭贬谪，这到底是幸运还是不幸呢？对于当时的朝代而言，这应该算是不幸，而对于中国的古代文学而言，这未尝不算是一种幸运。因为这一段经历铸就了像《永州八记》这样经典的文学作品，而我们正是这份宝贵文学遗产的受益者，如何才能真正受益呢？

赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的美景。

选择自己特别喜欢的句段，朗读品析：

我喜欢 　　　　，我来读--，我喜欢的理由是　　　　　 。

教师适当相机点评。

(过渡语)理清游览顺序，指导背诵。

教师提示：根据文章内容行文思路，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

学生分组读课文，交流。教师整理板书：

教师指导学生根据课文的行文思路，自主背诵课文。

教师询问情况，相机组织背诵。

(引导学生在文中找出表现作者情感的句子)

教师引导：每个人的审美观不同。同学们喜欢这个地方吗？为什么？

学生发言。教师组织喜欢的同学发言，然后相机组织不喜欢的同学发言。

教师相机做进一步引导：为什么喜欢(不喜欢)呢？

教师评点引导：我们同学有自己的看法，很好。那同学们感觉柳宗元对小石潭是什么情感态度呢？

学生回答，并简述理由。(教师备案：如要不不会费那么大力气“伐竹取道”，还把景物写得那么美。)

教师评述：说得好。景物美丑是带着作者主观感受的，就是我们常说的“一切景语皆情语。

教师引导：那大家还发现了那些语言中带着作者的感情呢？

学生回答找出相关句子：(教师备案：“心乐之”、“似与游者相乐” ，这些都说明作者心情很好。)

鼓励学生谈不同的看法。(教师备案：不对，柳宗元高兴是一时的，最终感觉到的是悲凉，就像他自己说的“凄神寒骨，悄怆幽邃”，所以他没有恋恋不舍，却“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。)

引出矛盾后，教师引导：看来大家对柳宗元游小石潭的感受还有一点争议，那我们需要了解背景？

学生简谈背景

教师引导：那我们回头再来感受柳宗元的心境，你有什么看法呢？

学生发言：(教师备案：刚来时是快乐的，说明他暂时忘记了自己的遭遇，但最后特别冷清的环境让他又想起了自己的伤心事。)

教师抓住“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，引导帮助理清作者的情感脉络：(出示幻灯片)

柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。

组织学生有感情地再读课文。

组织学生自由朗读课文。教师提示：解决了字词障碍，请同学们再来朗读一遍，请同学们用心体会文章的意境。学生活动。

教师引导：请同学们用最简洁的语言概括一下你得到的印象。

学生发言生，教师板书关键词。(环境很安静、水很清、感觉很美……)

教师进一步引导：这种感受你是从文章的什么地方读到的呢？

学生发言。

(教师备案：从水声“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，能听到水声，说明环境安静。从“伐竹取道，下见小潭，”感受到的，到小石潭去，无路可走，说明没有人来过，人迹罕至，当然是很安静的。“水尤清冽”直接写水清。“ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”间接写水清。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” “坐潭上，四面竹树环合”说明景色很美丽。)

教师配画读课文。

学生自己提问，扫清字词障碍

组织学生自读课文，结合课下注释，理解文意。提出对文章语句有不理解的地方。

(出示幻灯片：一词多义和词类活用)

组织小组讨论交流解疑。学生活动。教师巡回查看，请同学们把不能解决的问题提出来，相机组织解决。

组织互相说说这里的美景。

5、教师指名朗读：教师提示：下面请一位同学朗读，请大家注意听，看你们的处理是否一致。

请一位学生读书

教师评点，正读音、正句读(说明对句子的理解)

组织全班齐读。