4． 下列哪个地区一年中有两次直射机会

A．上海　　　　　 B．莫斯科　　 C． 新加坡　　 D．开普敦

3、关于黄赤交角的叙述正确的是(　　 )

A.地轴与公转轨道的夹角　　　 B.夹角度数永远不变　

C.随公转有规律的增大或减小　 D．赤道面和和公转轨道面的夹角

2、关于地球公转的叙述，不正确的是：

A、轨道近似椭圆　 B、一月初最快，远日点最慢

C、自西向东 　　　D、周期为一个回归年

3.地转偏向力

(1)地转偏向力只有物体相对于地球进行运动时才会产生，静止状态时的物体，是不会受地转偏向力作用的。

(2)偏向情况是：北右南左赤道无偏向。

(3)地转偏向力是假想力。它只改变物体运动的方向，不改变物体相对于地面运动的速度。

(4)地转偏向力的大小随纬度而变化，在两极偏转的现象最大。

2.区时的计算

公式:区时＝已知时间±相隔时区数

说明：(1)“+”或“-”表示，如果“相隔时区数”在已知时间东边，则取“+”，反之则取“-”号。

　　(2)相隔时区数的计算方法：如果两地都在东经度，则“大东-小东”；如果两地都在西经度，则“大西-小西”；如果两地分别在东经度和西经度，则“东+西”。

1.太阳高度：包括两个方面的难点，一是太阳高度的概念；二是在任一瞬间，全球各地的太阳高度情况。

(1)“太阳高度”的概念，可用下图表示，需说明的是，图中a角在不同的时间、不同的地点是不一样的。

(2)在一瞬间，太阳高度的分布可结合教材P19图，列表如下：

太阳高度角(H)表示意义

昼半球H>0°太阳在地平线之上

晨昏线H＝0°太阳刚好位于地平线上

夜半球H<0°太阳在地平线之下

3．教材较大幅度地降低了关于水平运动物体偏移问题的难度。原高中地理教材中用了较大篇幅讲解水平运动物体的地转偏向问题。尽管教材是用定性的方式解释地转偏向现象产生的原因，但是学生理解起来仍感困难。地转偏向问题始终是教学的难点。新的《高中地理教学大纲》中，仍把水平运动物体的偏向列为教学内容要点，因此，教材在落实大纲要求的同时，考虑教学的实际情况，对这个内容作了浅化处理。一是只讲现象，不讲道理，让学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向会发生偏移，北半球右偏，南半球左偏即可，而不分析这种现象是怎样产生的。至于地转偏向力，教材只是结合地转偏向现象作了简单的说明，因为地转偏向力涉及到非惯性系，要讲清楚这个问题是高一学生力所不能及的。教师在讲地转偏向问题之前，可以指导学生做“活动”中的第2题。这题让学生通过小实验，来验证沿地表水平运动的物体，存在着地转偏向现象。实验中需要的红色胶水，教师要自行配制(用其他代用品也可)。二是联系实际，用事实说明地转偏向力在水平运动中的重要作用，这是教材的重点内容。教材以长江三角洲的发育过程为例，用图示的方式，直观、形象地说明地转偏向力的影响。在讲述这个问题时，有两点应该明确：第一，长江三角洲的形成是受多种力的综合作用，地转偏向力只是其中之一。第二，“长江三角洲的发育”是一幅简化了的模式图，教师在讲解这幅图时，只要求学生能够从图中看出长江入海口河道右偏，北岸淤塞，发育了广阔的三角洲即可。