题目内容
6．如图甲表示某动物的一个正在合成和分泌消化酶的胰腺细胞，图乙表示为该细胞提供用放射性同位素标记的氨基酸一段时间后，测出标记氨基酸出现在核糖体和内质网上的数量．请分析回答下列问题．
（1）消化酶经过细胞膜分泌到细胞外的方式是胞吐，该过程的进行依赖细胞膜的流动性．
（2）细胞中，控制消化酶的场所是核糖体．
（3）在消化酶的合成和分泌过程中，各种生物膜之间的相互转化依次为②→④→⑥→①（用箭头和图中数字表示），这反映了生物膜在结构和功能上具有紧密联系．
（4）乙图中内质网与核糖体所对应的曲线分别是①、②．
分析 分析题图：①表示细胞膜，②表示内质网，③表核糖体，④表示高尔基体，⑤表示线粒体，⑥表示囊泡，⑦表示分泌蛋白．
分泌蛋白的合成与分泌过程：附着在内质网上的核糖体合成蛋白质→内质网进行粗加工→内质网“出芽”形成囊泡→高尔基体进行再加工形成成熟的蛋白质→高尔基体“出芽”形成囊泡→细胞膜，整个过程还需要线粒体提供能量．
解答 解：（1）消化酶的化学本质是蛋白质，其分泌到细胞外的方式是胞吐，体现了细胞膜的流动性．
（2）消化酶的化学本质是蛋白质，其合成场所是核糖体．
（3）消化酶属于分泌蛋白，而分泌蛋白的合成与分泌过程：附着在内质网上的核糖体合成蛋白质→内质网进行粗加工→内质网“出芽”形成囊泡→高尔基体进行再加工形成成熟的蛋白质→高尔基体“出芽”形成囊泡→细胞膜．核糖体没有膜结构，则各种生物膜之间的相互转化依次为②→④→⑥→①．这反映了生物膜在结构和功能上具有紧密联系．
（4）分泌蛋白中放射性出现的顺序依次是核糖体→内质网→高尔基体，因此乙图中①是内质网，②是核糖体．
故答案为：
（1）胞吐 流动性
（2）核糖体
（3）②→④→⑥→①结构和功能
（4）①、②
点评 本题结合图解，考查细胞结构和功能，重点考查细胞器的相关知识，要求考生识记细胞中各种细胞器的结构、分布和功能，掌握分泌蛋白的合成与分泌过程，能结合所学的知识准确答题．
练习册系列答案
天天向上一本好卷系列答案
小学生10分钟应用题系列答案
相关题目
2．某兴趣小组进行了如下实验：比较甲、乙、丙三种微生物所产生的淀粉酶的活性．三种微生物淀粉酶提取液（设提取液中酶浓度相同）等．
a．取四支试管，分别编号；
b．按下表内要求讲行操作；
c．将上述四支试管放人37℃水浴，保温1h；
d．在上述四支试管冷却后滴入碘液；
e．观察比较实验组的三支试管与对照组试管的颜色及其深浅；
（注：“+”显色，“++”显色更深；“-”不显色）．
请分析回答下列问题：
（1）表中A的数值为2.3，C的颜色深浅程度最可能为+++（或多于+++） （用“+”或“-”表示）．
（2）该实验的自变量是不同微生物的淀粉酶提取液，无关变量有各组间pH、温度、加入提取物的量和浓度、淀粉溶液的量和浓度等（写出2种即可）．
（3）除了用碘液检验淀粉的剩余量来判断实验结果外，还可以用斐林试剂试剂来检测生成物的量．若用该试剂检验，颜色变化最深的试管是试管2．
（4）根据上述结果得出的结论是：不同来源的淀粉酶，虽然酶蛋白浓度相同，但活性不同．造成实验中三种酶活性差异的根本原因是控制这3种酶合成的DNA不同．
| 试管1 | 试管2 | 试管3 | 试管4 | |
| 蒸馏水 | 2 | 2 | 2 | A |
| pH=8缓冲液 | 0.5 | 0.5 | 0.5 | 0.5 |
| 淀粉溶液 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 甲生物提取液 | 0.3 | |||
| 乙生物提取液 | 0.3 | |||
| 丙生物提取液 | 0.3 | |||
| 总体积 | 3.8 | 3.8 | 3.8 | B |
b．按下表内要求讲行操作；
c．将上述四支试管放人37℃水浴，保温1h；
d．在上述四支试管冷却后滴入碘液；
e．观察比较实验组的三支试管与对照组试管的颜色及其深浅；
（注：“+”显色，“++”显色更深；“-”不显色）．
| 试管1 | 试管2 | 试管3 | 试管4 | |
| 颜色深浅程度 | ++ | - | + | C |
（1）表中A的数值为2.3，C的颜色深浅程度最可能为+++（或多于+++） （用“+”或“-”表示）．
（2）该实验的自变量是不同微生物的淀粉酶提取液，无关变量有各组间pH、温度、加入提取物的量和浓度、淀粉溶液的量和浓度等（写出2种即可）．
（3）除了用碘液检验淀粉的剩余量来判断实验结果外，还可以用斐林试剂试剂来检测生成物的量．若用该试剂检验，颜色变化最深的试管是试管2．
（4）根据上述结果得出的结论是：不同来源的淀粉酶，虽然酶蛋白浓度相同，但活性不同．造成实验中三种酶活性差异的根本原因是控制这3种酶合成的DNA不同．
13．
实验证明，基因型为TT的人，可以尝出质量分数为$\frac{1}{6000000}$～$\frac{1}{750000}$的PTC溶液的苦昧；基因型为Tt的人，可以尝出$\frac{1}{380000}$～$\frac{1}{48000}$的PTC溶液的苦味；基因型为tt的人，只能尝出$\frac{1}{24000}$及以上质量分数的PTC溶液的苦味，说明不同的基因型，表现出来的性状不一样．
提出问题：
如果已知基因型TT的人和基因型Tt的人在PTC尝味能力上有差别，但都属于味觉正常的人，属非味盲．基因型为tt的人对PTC尝味能力极低，属味盲．那么如何区分味盲和非味茸的基因型个体呢？
推荐器材：
小烧杯、滴管、玻璃棒；PTC、蒸馏水、饮用水．
作出假设：
如果两个人对PTC（溶液）敏感度不一样，那么他们的基因型一定存在差别．
设计实验：
1 提前2天配制PTC溶液：称取PTC结晶1.3克，加入蒸馏水1000mL，搅拌至完全溶解．（此PTC溶液的质量分数约为$\frac{1}{750}$）
2 测试前将上述母液定为1号，然后依次稀释至需要的质量分数．
3 被测试者依次尝试不同质量分数的PTC溶液：测试者用滴管吸取少量溶液，在被测试者的舌根部滴3滴，让被测试者徐徐咽下，询问能否感知苦味，并记录下测试结果．
请根据上述研究性学习过程，分析回答问题．
（1）如果两个人对PTC（溶液）敏感度不一样，那么他们的基因型一定存在差别．
（2）在表中填写两个不同质量分数的PTC溶液，以使实验可以准确地区分出味盲和非味盲．
（3）测试时，你认为从低质量分数到高质量分数依次测试好，还是从高质量分数到低质量分数依次测试好？从低质量分数到高质量分数为什么？对低质量分数PTC溶液敏感，就不用再测试高质量分数溶液．
（4）每更换不同编号溶液测试前，都要用蒸馏水漱口的原因防止上次PTC溶液残留，引起下次测试溶液质量分数发生改变．
（5）如表是生物学科研究性学习小组记录的相关数据，请根据记录数据，用直方图表示出味盲和非昧盲比例情况．
实验证明，基因型为TT的人，可以尝出质量分数为$\frac{1}{6000000}$～$\frac{1}{750000}$的PTC溶液的苦昧；基因型为Tt的人，可以尝出$\frac{1}{380000}$～$\frac{1}{48000}$的PTC溶液的苦味；基因型为tt的人，只能尝出$\frac{1}{24000}$及以上质量分数的PTC溶液的苦味，说明不同的基因型，表现出来的性状不一样．提出问题：
如果已知基因型TT的人和基因型Tt的人在PTC尝味能力上有差别，但都属于味觉正常的人，属非味盲．基因型为tt的人对PTC尝味能力极低，属味盲．那么如何区分味盲和非味茸的基因型个体呢？
推荐器材：
小烧杯、滴管、玻璃棒；PTC、蒸馏水、饮用水．
作出假设：
如果两个人对PTC（溶液）敏感度不一样，那么他们的基因型一定存在差别．
设计实验：
1 提前2天配制PTC溶液：称取PTC结晶1.3克，加入蒸馏水1000mL，搅拌至完全溶解．（此PTC溶液的质量分数约为$\frac{1}{750}$）
2 测试前将上述母液定为1号，然后依次稀释至需要的质量分数．
3 被测试者依次尝试不同质量分数的PTC溶液：测试者用滴管吸取少量溶液，在被测试者的舌根部滴3滴，让被测试者徐徐咽下，询问能否感知苦味，并记录下测试结果．
请根据上述研究性学习过程，分析回答问题．
（1）如果两个人对PTC（溶液）敏感度不一样，那么他们的基因型一定存在差别．
（2）在表中填写两个不同质量分数的PTC溶液，以使实验可以准确地区分出味盲和非味盲．
| PTC溶液编号 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| PTC溶液质量分数 | $\frac{1}{750}$ | $\frac{1}{12000}$ | $\frac{1}{24000}$ | $\frac{1}{48000}$ |
（4）每更换不同编号溶液测试前，都要用蒸馏水漱口的原因防止上次PTC溶液残留，引起下次测试溶液质量分数发生改变．
（5）如表是生物学科研究性学习小组记录的相关数据，请根据记录数据，用直方图表示出味盲和非昧盲比例情况．
 | $\frac{1}{24000}$ | $\frac{1}{48000}$ | $\frac{1}{750000}$ |
| 第一兴趣小组记录数据 | 19 | 56 | 113 |
| 第二兴趣小组记录数据 | 11 | 34 | 65 |
| 第三兴趣小组记录数据 | 10 | 30 | 62 |
| 合计 | 40 | 120 | 240 |
果蝇的X染色体和Y染色体是一对同源染色体，但其形态、大小却小完全相同．下为果蝇X、Y染色体同源和非同源区段的比较图解，其中A与C为同源区段．请回答下列有关问题：