阅读理解

　　惠特森先生教六年级自然科学。第一天上课时，他给我们讲了一种叫卡蒂万波斯的夜间活动的动物。这种动物不能适应自然环境，在冰河时代就已经绝种了。他边说边把一个颅骨传给我们看。我们都做了笔记，后来进行了一次测验。

　　当他让我发还试卷时，我非常震惊。在我的每一个答案后面，都打了一个“×”。肯定是弄错了！因为我一字不差地把他讲的都记下来了。后来我知道全班同学都不及格，这是怎么回事呢？

　　惠特森先生解释说：“这很简单。所有这些有关卡蒂万波斯的事都是我编造的，从来就没有这样的动物。因此，你们笔记自然都是错的。难道答错了还想得好分数吗？”

　　啊！这叫什么测验？这算什么老师？后来一想，其实我们应该想到这一点。毕竟，在传看所谓的颅骨（实际上是猫的颅骨）时，他难道不是强调说这种动物一点遗迹都没有留下来吗？他描绘了这种动物的视觉，毛皮色泽，以及许多他绝对不知道的这种动物的故事。可是，我们却仍然没有起疑心，没有一个人提出任何问题。

　　惠特森先生希望我们懂得：教师和教科书不是没有错误。事实上没有人是永远正确的。我们不要让大脑睡觉。

　　以后，我们把崭新的怀疑态度带进了课堂，（　　）我们认为他或书上错了，（　　）大胆地说出来，他笑了。学习时，（　　）当我们证明，我们不仅知道了什么，而且还坚持真理时，他（　　）放过我们。

1．联系具体语境，理解带点的词语。

（1）自然科学：____________________________________

（2）自然都是错的：________________________________

（3）已经绝种了：__________________________________

（4）绝对不知道：__________________________________

2．从你平时积累的关联词语中选择两个合适的分别填入最后一个自然段的括号里。

3．把“他难道不是强调说这种动物一点遗迹都没有留下来吗？”换成不带问号的句子。

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4．联系文意，说说你对文中加粗的句子是怎样理解的。

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5．读了短文，你能就文章内容提出一个感兴趣的问题并尝试解答吗？

（1）问题：________________________________

（2）解答：________________________________

阅读短文，回答问题。

下面是课文“阅读链接”栏目里的故事及它的主人公的事迹的延伸，读一读，练一练。

　　“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬条。在春天，我怀着希望抚摸树木的枝支，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个征兆。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一种奇妙之处。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松针或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯比最豪华的波斯地毯还要可爱……”

　　这段话是又聋又哑的美国著名女作家海伦·凯勒写的。这是（这么　多么）令人难以置信啊！

　　七岁时，小海伦跟一位老师学文化。她听不见也看不见，怎么办呢？老师想了个办法，先给她一个玩具娃娃，然后在她的小手上写“玩具娃娃”这几个字。她马上对这种用手指写字的方法发生了兴趣，愿意这样学习。在识字的基础上，小海伦又开始学说话。这对于她是难上加难啊！因为她根本不会发音。于是，老师又想一个办法：老师说话时，让小海伦把手放在老师的嘴边，用心感受老师的舌头和嘴是怎么动的，然后自己练着说一些字母。经过不知多少个日日夜夜的苦练，海伦（即使　既然　终于　竟然）能说话了。接着，（坚定的　坚强的　坚硬的）海伦开始学习写作。由于她艰苦努力，她不但语文水平超过正常同龄人，而且还（精湛　精通）5国的语言文字，写出了14部著作。

（1）在括号里选择适当的词语打“√”。

（2）联系上下文，解释加粗词的意思。

难以置信：________________________________

（3）写出第3自然段的意思。

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（4）读了短文，你能自己想一句，或者从课文，从“语文园地五”中摘录一句名言送给海伦吗？

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