10、月迹
师：大家在如此短的时间里能够创造出如此生动的故事，真的收获不小啊！好了，让我
们回到诗中来，郭沫若先生已经离我们远去了，他所描绘的自由生活蓝图业已基本实现了。那今天的我们有没有想过为我们乃至我们的后世子孙们设想一种美好的生活呢？假如你的思想就是一叶渗透情感的小舟吧，而两性和遐想则是挂起的一面风帆，请你驾起这叶小舟为我们及后代子孙们设想一种美好的“明天的生活”，把它写成诗歌、散文、故事都可以，写出来，把它说给你的老师、亲人、朋友、同学听。说不定，将来哪一人，你也会如郭老先生一样如愿以偿。(下课)
附：板书设计：
天 上 的 街 市
郭沫若
联 想
想 象
感 情
八年级下册古诗词背诵读篇目
师：同学们，在作了这番体悟之后，现在你知道怎样叫做联想、怎样叫做想象了吗？
生：(齐答)知道了。
师：那咱们试试看！让我们来做一个联想、想象接力赛，我说开头，同学们进行联想和
想像接龙。(屏示：蓝天白云图)
师：我看“蓝天”！
生1：我想“白云”。
生2：我想“雨”。
生3：我想“庄稼”。
生4：我想“农民”……
师：停！创造一个以农民为主角的故事吧？！然后讲出来咱们大家分享。
生：思考后，纷纷举手，讲故事……
师：你的故事讲出了勤劳农民的本色。很好，请坐。昨夜刚刚一场大风雨……
生1：我想“房子倒塌”。
生2：我想“洪水爆发”。
生3：我想“灾民避难”。
生4：我想“人民捐助”
师：停，创造一个感人的爱心故事吧？！
生：思考、后讲故事……
师：大家做得不错，你们已经在用联想和想象写故事了，再试一个。这儿有一个圆，(老
师画圆)你尽情地想吧！(稍停)就你想的那个实物创造一幅画面，一种情景，一个故事，绘出来，写出来，讲出来，我们一起分享，好吗？！
生：思考－联想－想象－书写……(约过了七八分钟)
师：现在，谁来讲出你的故事？
生：(纷纷举手)……
生1：太阳――太阳本是一块巨型的鹅卵石以前终日浸泡在水中，后来它厌倦了潮湿与
阴暗，逃离了地球飞上了太空，修炼多年，练得真功，挂上天幕为人们带来光明与温暖。
师：嗯，像一则童话，从中可以看出你有一颗光泽大地的仁心。(示意学生坐下)
生2：月亮――月亮里的嫦娥本是人间一女子，不堪地主的欺凌，飞往月宫寻找自由，因想念父母、怀念家园，所以总是望着地球……
师：你有着浓郁的家乡情感，请坐。
生3：日本――我想到日本帝国主义对我们的侵略，我就有一种屈辱感想报仇，遐想着
它变成一个原子弹炸掉一切欺侮我们中国人的国家！
师：你很有正义感和民族责任感，但我们今天向往的是和平，我们会用和平的方式去解
决所有的争端，但，你的想象还是非常丰富的。
生4：月饼――故事。(略)
生5：句号――故事。(略)
生6：鸡蛋――故事。(略)
生7：篮球――故事。(略)
生8：足球――故事。(略)
师：走到学生中间具体指导朗读。
生：放声朗读。(不时有学生询问老师朗读问题，请老师范读诗句，同学们读了约五分
钟)
师：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感的韵律，
现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？
生：(纷纷举手)
生1：朗读诗的一二小节。
师：嗯，你读出了诗的节奏，如果重音再突出一点就好了。
生2：朗读了诗的第三四小节。
师：你读诗的表情非常丰富，语调舒缓，很适合这首诗。
生3：朗读了全诗。
师：她读得怎么样？
生：(自发的)太好了！
师：是的，太好了！你的声音，你的语调，把诗里的流动的感情都传达出来了，你用有
声的语言传达出了无声的美。
四：导析：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们默读全诗并用自
己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。
生：(默读了约五分钟)开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感
受？
生1：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，
很，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
生2：诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：体悟非常深刻，是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的
憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种
自由美好的生活。
师：(笑)是吗？嗯，我也喜欢，那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明
诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。
五：导学：引导互助自学，质疑探究诗的写法――联想与想象。
师：是啊，我们同样向往同样憧憬，可为什么诗人写出来了，而我们却没有呢？诗人是
怎样写出来的呢？
生：(思考)……
师：俗话说“ 学则须疑”，读到这首诗的时候，你不觉得那美丽的街市实际上是不存在
的吗？那这些景物是作者怎样描绘出来的呢？你不觉得牛郎织女的生活与传说中的不尽相同吗？那这又是作者怎样创造出来的呢？
生：学生有的思考，有的在小声交流……
师：现在，就让我们从这两个方面再次走入诗中。在品位诗的意境的同时就此提出你在
理解上的障碍和你认为作者写法奇特的地方。(老师板书：1、景物、景物的关系；故事的异同)
生：自读－思考－交流－讨论－整理－提问(学生自由组合)
师：深入学生中间，引导互助自学。(约过了10分钟)
师：好了，现在让我们大家把在这两个方面所不懂的问题提出来大家共同解决，重要的
发现说出来大家共同分享提高。
生1：作者在诗中所写到的景物之间有关系吗？
师：这是一个诗中景物的问题，大家想想，看谁能解释，可以交流。
生2：有的有，有的没有。
师：回答很全面，能具体一些吗？
生2：如街灯和明星之间有关系，而明星和物品街市之间却没有关系。师：说得比较准
确，那我们就以这位同学的回答来共同探讨一个问题：作者由街灯想到明星，是因为什么？
生：(齐答)它们之间有关小有关系。
师：说明关系？
生3：都亮――相似。
师：明星与天之间呢？
生：明星在天上，距离――相近。
师：好了，由这种在特点上或位置上等方面直接有关的甲物想到乙物的思维过程，我们
叫它联想。我们现在再回顾刚才那位同学的第二种解答“明星与街市之间无关”。大家想，这些事物无关，那另外的景物是如何产生的呢？
生1想的。
师：对，这种想有什么特点？
生2：自由。
生3：创造。
师：很好，你很聪明。但这种创造是有基础的，想想看，这种基础又是什么呢？
生：(纷纷举手)前面联想的那些东西。
师：大家的思考很连贯，也很缜密。人们把一种或几种景物作为基础，然后在此之上创
造出新的情景、故事的过程，我们叫它想象。好了，到此为止，大家明白郭沫若老先生是用什么方法给我们画天上的街市了吗？
生：(齐答)知道了，用联想。
师：还有呢？
生：(齐答)用想象。
师：很好，那大家在故事本身上于什么疑问吗？
生1：诗中的牛郎织女是自由来往，而传说中的则是一年一会，为什么？
师：这个问题好，找到不同了。谁能说出自己的理解？
生：(互相距交流讨论，整理后纷纷举手)
生1：作者故意。
生2：作者的愿望。
生3：作者的改造。
师：对，大家都说对了，这确实是作者有意地对民间传说中牛郎织女结局的一种大胆地
改造与想象，也确实表达了作者愿意他们如此生活的一种愿望，而为什么会创造这样的结局呢？
生：当时，人民生活很苦。
师：不错，这位同学的思考很有深度，这个问题需要联系文章的背景了。谁来说一下。
生1：郭沫若写这首诗的时候是1921年，当时中国社会黑暗，人民生活痛苦，他想让
人民过好生活，所以就想象天上的街市中的牛郎织女。
师：非常好。从这个角度上看，作者对人民怎么样啊？
生2：同情。
师：这是一种什么呢？
生3：感情。
师：看来呢，写诗，光有方法不行，还得有感情，在这个角度上大家还有什么疑问吗？
生：为什么诗中的天河又浅又窄，而故事中的则又深又宽呢？
师：这位同学读得很细致，让我们都来想一想，为什么？(引导学生思考)谁可以说出
你的想法？
生1：诗人觉得河窄了浅了牛郎织女可以游过去！
师：游过去！这个想法很好。
生2：牛郎织女见面方便。
师：也不错，那大家想让天河由宽变窄由深变浅，这说明什么小了？
生：(齐答)困难小了！
师：那么，什么大了呢？
生：战胜困难的信心大了。
师：非常好。让天河变浅变窄就表达了作者的希望。人民过好生活而战胜困难的信心大了是一种感情，当然，这种创造也是一种什么？
生：(齐答)想象。
师：很好，我们就着大家的疑问探讨了文章的写法问题，明白了写诗要有方法。具体到
本诗来讲呢，则主要指联想和想象。
师：还要什么？
生：有感情。
师：很好，这就是我们本课的学习重点(老师板书联想、想象)
师：(放音乐并提出听读要求)下面请同学们听老师范读全诗，注意听读要求：1、注意
节奏；2、听准重音；3、初步感受诗中的情境。
生：静听配乐诗朗诵。
师：同学们，请你眼望这幅画面放飞你的思绪，展开联想。
生：睹画遐想
师：同学们，告诉我，你想到了什么？
生1：嫦娥。
师：月宫仙子！不错。
生2：牛郎织女。
师：一个美丽的传说，继续。
生3：卖火柴的小女孩……
师：一个凄美的童话故事。大家想到了这么多能选一个讲给大家听吗？
生：(稍微准备了一会)
生1：讲述牛郎织女的故事……
师：位同学讲地很完整也很生动。可是，大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他在看
到这静谧的夜空时，也一样想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则生活在天上的美丽的街市中，自由而幸福。现在，借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。(教师板书：天上的街市 郭沫若 )
