2.向学生说明：“暴风雨！暴风雨就要来啦”和“让暴风雨来得更猛烈些吧”是两个震撼人心的诗句，当时虽经广泛传诵，人们在集会和示威游行的斗争中常常用它们来鼓舞自己。

1.教师作示范朗诵或放录音磁带。

　(要求学生注意听朗读的节奏)

　答案要点：

　①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。

　②“海燕”在俄语里是个合成词，由(暴风雨)和(信使、预言家)两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。

　③列宁深知当时革命的退潮是暂时的，新的革命高潮必将到来，所以用这句话来鼓舞革命群众。

(二)讲清时代背景，在本课教学中有着特殊重要的意义，这不仅是认识作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不可能朗读好这篇作品。

(一)朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的(轻重音按一定的规律交错安排)，译者非常重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得十分准确，而且语句的节奏非常鲜明，句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音，而后在理解作者创作意图的基础上继续提高，直至能够有表情地朗读全文。

教学设想

　《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。

　语文课上对学生(特别是对初中学生)进行审美教育，必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者产生共鸣--爱作者之所爱，恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下，学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活，据此，再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，学生才能接受作者美学观的影响，变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明：形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。

　教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。

　《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命(1905年革命)的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后立即引起了强烈的反响，作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。要使学生深刻理解这篇作品的主题，一个十分重要的前提是，使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。

　基于上面的简要分析，这篇课文拟用“诵读法”来进行教学。但这里说的诵读法，不是叫学生一味地死读课文，而是按照“朗读--理解--朗读”这一辩证公式，以朗读引起学生理解作品的愿望，又在理解的基础上达到能流畅地背诵作品。具体地说，就是用朗读作为纽带，把时代背景的介绍、词语的解释、结构的划分以及内容和写法的分析等教学环节联结在一起，以声音的形象促使学生的思维和想象积极地活动起来。在教学的全过程中，教师的工作始终是给学生的独立领会作品创造条件，并启发学生怎样去领会作品，而不是把现成的结论交给学生；他所追求的主要目标是学生对作品的完整认识，而不是某些空洞的条文。至于学生能流畅地诵读全文，则是上述工作的必然结果。这样的诵读法，跟旧时代私塾中所实行的死记硬背方法是有本质区别的。

　要使诵读法在本课教学过程中收到实效，笔者认为下面几个问题值得注意：

(二)结合作文，运用象征手法，用《铺路石》或《牛》为题，写一篇散文。

(一)“思考和练习二、三。”

　“思考和练习二”答案：--相同点“都是运用了象征手法。不同点：1、前者是着重揭露国民党反动政府的黑暗统治，后者是歌颂俄国无产阶级革命先驱。2、前者着重写作者的主观感受，后者通过对暴风雨到来前海燕形象的塑造来抒发思想感情，较为偏重客观描述。3、两篇文章都写到了雷电，前者指革命力量，后者指反动势力。

(二)本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家细读课文，填写下列空白：

　海燕象征(俄国无产阶级先驱者)。海鸥、海鸭、企鹅象征(胆小的机会主义者和软弱的资产阶级)。暴风雨象征(风起云涌的革命运动)。太阳象征(光明的未来)。乌云、闪电、狂风象征(一切反动黑暗的势力)。

　再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，说说它们象征了些什么？

　明确：红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的的精神，鲜花象征许多美好的东西(如美丽、幸福、友谊等)。