2、结合自己的亲身体验，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。

点评：

该教案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生结合自己的生活体验和别人的经验来赏析诗歌，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。透过凝炼的、跳跃的、模糊的诗歌语言去把握其深刻的含义。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。

1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，该怎样改为好？

2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，在文章表达上有什么体会？

(比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。)

1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词， 你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？

(例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。)

师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组讨论下列问题：

① 第一小组：找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。

(见板书)

　　 ②第二小组：鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点？作

者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的？

(江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此一反先前温婉、缠绵的情凋，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。)

　③第三小组：你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？

(从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。)④第四小组：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

(允许学生有不同理解)

3、各小组代表汇报讨论结果

5．“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

(北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。)(设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容)

4.读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

(那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)

3.由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。

2.教师放课文朗诵或范读课文。然后抽学生朗读。